一、開展調查研究，分析課程建設的基本問題
1.課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展後勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重於學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯繫，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重於有促進學生髮展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作爲考覈標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關係，透過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。
2.“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能爲企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主幹課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的`賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及後續課程的開發起到至關重要的作用。
3.基於能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力爲出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“紮實、系統、創新”爲基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。採取以工作任務爲導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。
二、“市場營銷學”課程建設創新實踐
1.明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。“市場營銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的進階應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基於工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，爲下一步學習物流管理等課程打好基礎。
2.以能力爲導向、以工作任務爲載體，整合“市場營銷學”教學內容。爲了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務爲載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融於其中；學生在完成任務過程中，或透過聽講解，或透過自主學習，或透過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取捨，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地爲學生整合有效的、利於均衡發展的學習內容，並在教學中持之以恆地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生紮實掌握，並能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生透過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識範圍。教師教學的目的是爲了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取捨要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。
3.探索基於能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿於課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什麼樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，並調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷資訊系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由於缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。爲了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意採取案例教學、小組討論教學等方式，透過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習。總之，以能力培養爲目標的教學模式，要遵從“認知—思辨—明理—導行—反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，並遷移到今後的工作中。
4.以能力爲導向，建構完善的課程評價體系。爲了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，透過科學、客觀、積極的評價，爲學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要採用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。
三、結語
課程是專業的細胞，課程建設是專業建設的重要組成部分，課程建設要服務於學生、服務於教師。在課程建設過程中，需要仔細研究並控制好每一個環節，深入研究課程建設的關鍵點，探明其程序和操作方法。經過努力，我校的“市場營銷學”課程建設取得了一定的成果，學生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設中不斷成長，將“市場營銷學”課程建設成了精品課程。