教師專業發展的高校教學質量管理舉措

論文摘要：單純透過教學評價並不能真正實現教學質量的提高。教學質量的關鍵在於基於教師不斷反思與教學實踐基礎上的教師專業能力的提高。高校教學質量要圍繞教師專業發展展開，透過教學團隊建設、發展性教師評價及創設學習型組織氛圍等多舉措推進教師專業能力的發展，最終達到提高教學質量的目的。

　　論文關鍵詞：教師專業發展；發展性評價；教學質量管理

　　一、高校教學質量管理價值之取向
　　
實現教學質量管理主體的多元化是高校教學質量管理價值取向的現實選擇。人學觀念史的研究表明：作爲“人”，人不僅有需要，而且有尋求和實現這些需要的能力。人總是不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完善的自我實現；作爲“存在人”，人有着強烈的非理性的內心感受，如恐懼、焦慮、孤獨、荒謬的體驗加以及煩惱、彷徨、悔恨、無奈等心情，有強烈的自主意識和責任意識及對“存在”的反思。不論從“心理人”還是從“存在人”的角度來看，高校教師在滿足了生理的、安全的基本的需要外，還有自尊的需要、愛的需要及自我實現和超越的需要。高校教師的自我實現和超越主要表現爲不斷髮展自身的教學能力，努力謀求實現爲人之師的終極價值。高校質量管理的目的是充分挖掘人的潛能，調動教師在教學活動中的積極性，引領學校辦學質量走向卓越。人的培養離不開學校管理者、全體老師、學生及學生家長的積極參與和配合，特別是在教育教學中扮演重要角色的教師，理應是高校質量管理的重要主動參與者，沒有他們的參與學校教學質量管理就無從談起。
促進教師專業的持續發展是高校教學質量管理的應然之路。教師作爲一種職業，是隨着學校的產生而產生的，但作爲一種專業化的職業，並對教師職業從業者進行專門的'職業培養和訓練，卻只有幾百年的。從1966聯合國教科文組織《關於教師地位建議》正式提出教育工作應視爲專門職業的半個世紀以來，認爲教師是一門專門的職業，需要其特有的職業技能和能力的觀點逐漸被人們所接受。高校教師專業發展是高校教師在整個專業生涯中，依託專業組織、實施專業自主、表現職業、成爲一個優秀的教育專業工作者的專業成長過程。其中包括：教師紮實的學科知識和教育學知識的養成、教學能力的提升、對待學術嚴謹的態度、與學生關係中表現出來的職業責任感等。
教學質量的管理意味着學校既要重視教師整體職業勞動性質的專業化問題，更要重視教師職業能力的提高。教師教學能力的提高，關鍵還在於教師本身是否對教學具有研究和反思的行爲。沒有教師的自我專業發展意識，教師理想的追求、自我潛能的挖掘以及教師教育教學水平及學校教學質量的快速提升就無從談起。因此，必須轉變單一管理和獎懲控制思想，建立與高校教師發展相一致的質量管理機制，把教師專業發展與教學質量的管理聯繫起來，踐行全面質量管理的理念，促進高校教師自主提升教育教學水平，促進高校教師教學評價工作的科學化。
　　
二、基於教師專業發展的教學質量管理舉措
　　
1.建立教師職業認同培訓制度
在迪尼斯樂園，每一位新到的清潔工，在沒有經過爲期一週的關於這家主題公園的理念、價值和吸引力方面的課程培訓前，都不能去清掃地板。在那裏，每一位遊客都被看做是客人，每一位員工都被看做是在每天那些精彩的、給人帶來歡笑的表演中起到很多作用的合作同伴。在一定條件下，觀念對人的行爲具有較大的規範力量。只有我們的廣大教師有職業認同感，認同學校的辦學和教學質量管理理念，質量管理纔能有效地發揮作用。因此，高校要建立教師職業認同培訓制度，讓每一位教師都感覺到自己是學校大家庭的重要一員，學校每一步的發展都離不開所有教師的精彩表演，讓質量管理目標成爲廣大教師自覺自願共同追求的目標。學校向新人職的教師展示學校發展的願景、學校的組織及學校能爲教師專業發展提供的各種資源，同時瞭解新人職教師的專業發展需求，並不斷地激勵及滿足這種需求，爲教師專業成長指明方向。當然，隨着機構辦學定位的分化，不同高校教師的職業內涵也有不同的變化。不同院校的教師，需要不同的發展機會，因此，高校教學質量管理要求建立與校情相適應的教師培訓及職業認同制度，