摘要:在開放教育中實行個別化教學一直是我國教育界的目標，然而目前看來，進行個別化教學的實際情況並不盡如人意。網上學習資源不完善、學習者的自主學習能力不高、大部分學習者的學習觀念沒有轉變、缺乏匹配的教材等問題讓我國的開放教育發展進程放慢。對此，本文分別從教學內容的設計、遠程課程的編輯與管理、及時進行匹配教材的編寫等方面入手，探索解決以上問題的方法，爲社會培養更多有價值的人才。
關鍵詞:開放教育；個別化教學；教材建設
我國古代著名教育學家孔子強調“因材施教”，這個教育思想說起來容易，然而真正實施起來卻並不那麼順利。2000年後的今天，我國人口衆多，一般學校都是大班制，很少有能確切做到教師根據每位學生的特點制訂不同的教育計劃和目標。儘管大形勢如此，但教育界仍在積極進行相關方面教育模式的改革，並取得了不可忽視的成績。目前，我國開放教育主要指的是遠程函授。基於此，筆者在本文中從現階段國內開放教育中的個別化教學的現狀、實行個別化教學的意義及特點、具體進行個別化教學的方法三個方面進行論述。
一、我國開放教育的現狀及存在的問題
遠程開放教育在我國的歷史始於中央廣播電視大學，該校最先開始建設全國廣播電視大學系統，並不斷進行發展與完善。2012年，中央廣播電視大學正式掛牌成立國家開放大學①，這標誌着我國的遠程開放教育水平又有了質的飛躍。現在，我國許多大學都開設了遠程開放教育課程，方便更多人進行自主學習。整體來說，我國的開放教育還處在發展階段，現在也存在許多亟待解決的問題。
（一）學習者仍秉持傳統的學習觀念
據筆者調查，大部分學習者還沒有轉變學習觀念，他們更容易接受傳統的面授和學習文字教材的教學模式，而對放下課本，在網上進行自主學習則表現出興趣不高的狀態。在參與調查的286名學習者中，62%的學生仍喜歡透過閱讀紙質教材和透過教師面授來接受知識，54%的學生對遠程開放教育這種新型教學模式瞭解不深，思想還停留在傳統的教學模式上，師傳生受、耳提面命已在腦海裏根深蒂固了，他們認爲面授課安排得越多越好，學習及考試上還完全依靠教師的“填鴨式”教學②。作爲我國傳統的教學模式——面授課的重要性顯而易見，這是經過歷史長河篩選後，古人留給我們的重要文化傳播模式，但隨着時代的進步，有了更新穎、更方便的學習模式，我們對此也不能一味地拒絕，在進行充分的瞭解與比較後，選擇更合適的學習模式對學習者的學習質量有很大的影響。
（二）供學習者在網上學習的有效資源呈現供不應求的情況
網上有充足的學習資源對學習者來說是提高學習質量的重要保障之一。但是現在存在的問題是，網上的學習資源不夠全面，更新速度也比較慢，甚至還存在一些錯誤的、無用的資源。這些都容易導致學習者的學習系統不全面，與面授課的學習效果存在一定差異。
（三）學習者無法自主進行有效的個別化學習
對於學習者利用網上的資源進行自主學習來說，大部分人很難對自身的學習情況有一個合理的評估，這也就導致了學習者在開學教育過程中不能準確地根據自身情況制訂學習計劃，致使學習效率低下。因此，對開放教育的學習者進行合適的引導十分有必要，這能使網上的優秀學習資源被充分利用，提高學習者的學習效率。
（四）部分學習者的個別化學習能力不高，投入的學習時間過少
據統計，在參與調查的286名學習者中，有46%的人在接受開放教育前主動制訂學習計劃並保證實施，有32%的學習者不能按時完成學習計劃；在遠程學習的時間方面，能保證每週學習時間在4小時以上的佔44%；在課程作業的完成方面，大約只有50%的學習者可以按時完成課程作業，經常不能完成課程作業的學習者佔22%左右。
（五）學習者在網上與教師進行互動的積極性不高
無論是遠程開放教育課程還是面授課程，高效率學習都離不開與教師的互動。在進行遠程開放教育課程時，與教師互動的方式就是在網上跟教師請教一些有疑惑的問題。其實，還有一個更爲方便的方法一直被忽略，可以與其他上該課的學習者建立討論組，有問題時大家討論解決，培養大家的合作學習精神。
（六）缺少合適的教材
雖說遠程開放教育更注重網上學習，但完全脫離實體教材並不適合所有的學習者。因此，應當注重與遠程課程相匹配的教材建設，在課程中可以供學習者自主選擇，這也更符合在開放教育中進行個別化教育的要求。同時，開放教育教學實踐面臨着諸如學員學習熱情持續性保持困難、網絡教學資源和媒體資源使用率偏低、面授輔導到課率不高、個別化指導如何落到實處等問題的困擾③。究其原因，這些問題的出現都是因爲學習者在進行開放學習時缺乏正確的`指導和建議。
二、在開放教育中實行個別化教學的特點及意義
（一）在開放教育中實行個別化教學的特點
1.自主性與傳統面授課程相比，個別化學習最大的特點就是容易實現學習者根據自身不同學習情況，制訂適合自己的學習計劃與目標，實現以學習者自身爲中心，學習者自己控制學習進度，並對自己的學習效果負責。這也在很大程度上減輕了教師的工作量，他們主要對學生進行正確的引導及建議，做好網上學習資源的編輯和完善等工作即可。2.個性化隨着年齡的增長，每個人都會有自己的特點及興趣，那麼傳統的“填鴨式”教學很可能導致學習者的特點無法得到發揮，甚至導致學習積極性不高。個別化學習恰巧能讓學習者根據自身的認知水平和接受能力，不受時間和地點的限制，靈活進行自主學習。這種個性化的教學方式更容易實現個人的社會價值和自我價值。3.共享性開放教育採用網上學習的一大特點就是共享性。隨着科技的進步以及計算機技術的發展，世界越變越小，很多資源很容易就能實現共享，這也降低了學習者自主獲取學習資源的難度。
（二）在開放教育中實行個別化教學的意義
1.最大限度地發揮每位學習者的特長學習者在進行開放教育的學習之前，應當對自身學習情況進行合理的評估，選擇自己感興趣或擅長的方面進行繼續學習，這樣可以有效地保障自身的學習效率。2.提高學習者的探究能力和合作學習能力學習者透過自我評估、制訂學習計劃、自主按計劃進行學習、在網上與其他學習者共同探討問題、自己對自己的學習效果負責等方式，可以有效提高自身的探究能力和合作學習能力，使自己成爲社會需要的複合型人才。3.有助於我國開放教育辦學目標的實現教育應是人一生中連續不斷的學習過程，透過終身學習使人具有完整、獨立和自主的人格，把人有限生命中的視野儘可能拓展到極限。開放教育的辦學目標包含了重視培養人的可持續學習能力和個性發展的理念，而靈活多樣的個別化學習能促進學生自主性的養成，適合個性的不斷完善和發展，這與我國開放教育的辦學目標是一致的④。
三、在開放教育中進行個別化教學的方法
（一）重視開放教育中教學資源的提供
不同學習者對教學資源的不同需求決定了開放教育的教學內容，基於教學需求的個性化，體現在教學內容上呈現的就是教學內容差異性大，因此，在進行教學內容的設計時必須充分關注不同學習者的不同學習需求。
（二）進行開放教育時學習活動的設計必不可少
設計者在進行學習活動的設計時，應提前瞭解目標學習者的學習能力，據此進行鍼對性的設計。除了設計不同的學習活動，還應當能夠讓學習者方便互相交流、合作學習。此外，對於開放教育教學內容的設計，還應當注意可以方便學習者隨時制訂自己的學習計劃與目標，對將要學習的課程進行自主選擇，根據自己的興趣與特徵選擇個性化的學習方法，按照自己的學習習慣選擇個性化的學習手段，並對整個學習過程進行自我控制與評價。
（三）重視與遠程課程相匹配的教材建設
要保證教材具有思想性、科學性、啓發性、先進性、適用性等特點，便於學習者自主學習時進行理解。這就要求課程教學團隊和教材編寫團隊及時溝通，由課程教學團隊對教材的風格等進行設計，由教材編寫團隊根據教學大綱進行編寫任務分工，在規定時間內編寫教材，並由最少3位教學專家進行審定。
（四）透過電話輔導對遠程開放教育進行有效補充
現在這個階段，進行個別化輔導的主要方式是透過互聯網的教學平臺以及各種移動終端（筆記本電腦、智能手機、平板電腦等）來授課。雖然這十分方便，網絡平臺的數字化和可視化也被認爲可以進行教學過程監督，但實際操作起來卻並非如此。隨着計算機技術的進步，可以說現在開放教育對網絡監督已經形成嚴重的依賴性，過於依賴網絡平臺對學習者進行監督，反而受到網絡技術機械性的限制，甚至在某些方面制約了深化開放教育。例如，有些課程是以在職學習者爲教學目標的，但由於課程設定機構缺少調查與有效的政策調節機制，導致一些教師開展實時教學活動的時間恰巧是學習者的在職時間，這就造成了網上的實時教學缺乏學生，導致教學資源被浪費，也沒有達到在網上互動交流，及時解決教學問題的目標。在這種情況下，用電話輔導來進行有效補充可行性就比較高。第一，隨着通信技術的進步，通信費用日益減少，人們打電話的成本越來越低，因此受衆越來越廣，人人都離不開手機，這爲電話輔導的實施提供了基礎保障。第二，電話溝通已經越來越不受無法見面的限制，網絡可視電話可以方便大家有效進行溝通交流。第三，電話（特別是移動電話）在使用方面最大的特點就是超越時空侷限，靈活機動，使學習的隨機性和時效性大大增強，可以充分滿足學習者隨時隨地的學習要求⑤。
（五）改變原有師生關係，培養綜合能力
深化開放教育的個別化教學，不僅要改變原有師生關係，真正以學習者爲中心，更不能忽視對學習者綜合能力的培養，教師對學習者進行適當的指導，讓學習者學會學習，培養獨立思考的能力、創新思維和合作學習的能力。因此，廣大開放教育輔導教師應該潛心研究個別化教學的策略和方法,培養符合時代要求的各種創造性的實用型人才⑥。
（六）輔導教師要及時在網上更新教學資訊
包括下次集中輔導的重點難點、學習素材和作業等，使學習者提前瞭解教師的教學動態並根據自身情況確定是否需要進一步研究。
（七）充分了解學生
只有充分了解學生,教學纔能有的放矢,對此，筆者的建議是經常對學習者做記名問卷調查，主要內容可以分爲以下幾個方面：①學習者的性別、年齡。不同性別和年齡的學習者存在不同的家庭壓力及工作壓力，在記憶能力、理解能力等方面差異性也比較大。②學習者原有的學習基礎（包括學習水平或畢業院校及所學專業）。瞭解學習者原有的學習基礎可以預估學習者對將要學習內容的掌握程度。③目前職業與學習的關係。瞭解學習者進行學習是出於興趣還是工作需要。④學習時間與環境。學習者可以用來進行開放教育的時間有多少，具體使用的工具是手機還是電腦。對以上幾個方面的內容進行事先了解，可以根據學習者年齡、職業、身份、學歷、興趣和個性上的差異，進行不同的開放教育，真正實現個別化教學。
（八）積極建設能適應個別化學習的遠程智能教學服務系統
這個系統的基本要求是對學習者的學習服務做到隨叫隨到、能針對不同學習者的學習需求制訂個性化方案、藉助快遞等新興行業對服務內容實行送貨上門。
（九）建立科學的個別化學習控制機制
雖然開放教育可以擺脫學習時間和地點的限制，但弊端就是學習的全過程都由學習者自己控制，師生處於分離狀態，學習者的學習計劃是什麼、學習進度如何、學習方法是否合適、學習時間是否夠長、學習目標是否實現等問題教師無法準確掌握。因此，制訂一套科學有效的過程評價機制顯得勢在必行，教師可以憑藉該機制，對學習者的個別化學習進行監督與評價，提高學習者的學習效率。
四、結語
在開放教育中貫徹個別化教學的宗旨，將從根本上提高我國人才培養的質量，這對我國教育業有着十分重大的意義。個別化教學不僅是理論問題，更是具體的實踐問題，因此，我們應當爲實現這個目標而一直努力。
註釋：
①徐東麗.淺談遠程開放教育文字教材建設的兩個問題[J].中國編輯,2013（5）.
②趙惜紅.對遠程開放教育個別化學習問題的思考[J].肇慶學院學報,2012（6）.
③王予民.導師制是實現開放教育個別化學習的重要途徑[J].陝西廣播電視大學學報,2010（3）.
④陳潔,李寶洪.基於個別化學習模式的開放教育教學資源建設策略研究[J].繼續教育,2011（5）.
⑤傅來兮,任麒霖,吳進.個別化輔導是提高遠程教育教學質量的有效途徑[J].太原城市職業技術學院學報,2010（3）.
⑥劉建傑.開放教育個別化教學初探[J].中國成人教育,2007（4）.