一、資源自身因素
唯物辯證法認爲，所有結果都是由內外因共同起作用的，而內因是第一位的，是結果發生的根據。影響資源效用發揮的因素中，資源自身因素是資源利用效果的根據，在環境因素的影響下，資源自身因素決定着資源效用發揮的程度。資源自身因素對於資源利用效果的影響主要體現在以下幾個方面：
第一，資源質量因素。資源質量因素是資源自身因素中最具本質規定性的影響因素，不同質量的民族地區思想政治教育資源資源會產生不同的思想政治教育效果。資源質量的高低體現了資源自身的優劣，在一定條件下，質量越高的資源所發揮的效用就越大、越積極；相反，質量越低的資源所蘊含的民族地區思想政治教育資訊量就越少，所能發揮的效用就越小。
第二，資源開發因素。資源的高效挖掘和整合是資源效用發揮的前提，資源開發的向度、縱橫度和方法技巧對於資源效用的正負和大小都有一定的影響。資源開發的方法和技巧種類多樣，只有充分認識各種技巧方法的利弊，綜合運用方法技巧，才能開發出好的資源。
第三，資源整合因素。民族地區思想政治教育資源整合作爲資源利用的重要環節，必然影響着資源效用發揮的程度，不同的整合方式會產生不同的效果。合理的資源整合，使各個資源相互協調、相互促進，形成更大的合力從而提升資源利用的效果。相反，不合理的資源整合，使各個資源相互排斥、錯位、抵消彼此正能量，消解自身的作用力從而降低了資源利用的效果。
第四，資源轉化力因素。資源轉化力越強，表明資源越是能夠被充分利用，資源轉化力因素在資源自身因素中佔據了重要的地位，如果沒有強大的轉化力，再優質的資源也無法發揮其應有的.效用。資源轉化力因素制約着資源自身因素的其他方面，只有具有一定的轉化力，高質量的資源、資源的開發和資源的縱橫度才具有存在的價值。
二、時空因素
時間因素和空間因素是資源效用發揮的必然影響因素。馬克思主義時空觀認爲，時間和空間是物質運動的存在形式，物質運動總是在一定的時間和空間中進行的。民族地區思想政治教育資源的利用過程本質上就是物質運動的過程，因此，資源效用發揮的過程總是存在於一定的時間和空間中的，離開時間和空間的資源利用過程是不存在的。時間因素方面。在不同的時間維度，資源利用的各種條件會發生變化，資源利用的效果也會隨之而變化。
首先，隨着時間的變化人們對於民族地區思想政治教育資源的利用理念會發生變化。就目前看來，人們越來越重視資源利用，力圖從實踐上充分發揮資源優勢，一定的重視度能夠促進資源效用的發揮。但也不能否認隨着時間的變化，人們對於資源利用的重視程度會有弱化現象。
其次，民族地區思想政治教育的目標和內容會隨每個特殊時期而不斷調整。就不同時期的同一思想政治教育目標與內容來說，也必須採用與時俱進的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補補又三年。”是可以理解並接受的，而在當今就必須採用其它符合當今受教育者實際情況的思想政治教育資源。
最後，隨着時間的推移，資源利用技術手段將越來越先進，這在一定程度上會降低資源利用成本。空間因素方面。空間對於資源效用發揮的影響主要體現在資源的流動性和在不同空間利用相同資源會產生不同的效用這兩方面上。一方面，資源的流動性影響着民族地區思想政治教育資源的整體效用發揮程度。在民族地區內部，資源流動性強，則內部各類資源相互協調處於一種穩定運轉的資源利用機制當中，資源閒置、浪費現象較少。相反，若地區內部資源流動性差，各資源僅在地區內部某一空間發揮作用，這會導致資源重複利用、資源失去吸引力等現象，從而阻礙資源效用的發揮；在某一民族地區與其他地區之間，兩地區間有效的資源交流能夠推動兩地區的資源利用工作。一個地區盲目排外、拒絕接受和利用其他地區資源，只能使該地區思想政治教育資源效用落後於其他地區。各少數民族地區之間的資源流動是一種雙贏，不僅提升了本地區的資源利用效果，還會使全國思想政治教育資源利用更上一個臺階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會產生異樣的結果。例如，在學校、家庭、工作單位或者社區等不同空間同時利用少數民族音樂和舞蹈來進行思想政治教育，不同空間產生的氛圍、影響程度和教育意義會截然不同。
三、人的因素
民族地區思想政治教育者和受教育者是資源利用過程中的基本參與者。因此，民族地區思想政治教育者的數量、對資源的重視度、教育者自身素質和受教育者對於資源的認同度，以及思想政治教育者與受教育者的關係都影響着資源利用的效果。
第一，民族地區思想政治教育者因素。思想政治教育者對於資源的重視程度和其自身素質都在一定程度上影響着資源效用的發揮程度。首先，民族地區思想政治教育者的數量無法滿足資源利用過程的需求。民族地區由於經濟條件相對落後，對於人才的吸引力較小，加之思想政治教育專業在大多人看來枯燥無味、就業困難等原因，民族地區思想政治教育專業人才匱乏。其次，民族地區思想政治教育者對資源的重視程度。一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會影響到自己對資源的利用狀況。另一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會影響受教育者對資源的認識。最後，民族地區思想政治教育者的自身素質。民族地區思想政治教育者的素質不僅對資源利用效果會產生直接影響，而且還能透過影響受教育者進而影響資源利用效果。民族地區思想政治教育者素質的高低與資源效用發揮的程度成正比。
第二，民族地區受教育者因素。民族地區思想政治教育歸根結底是爲受教育者服務的，資源利用的效果必須透過受教育者的能動選擇來完成，資源效用發揮的程度與受教育者受益程度成正比。因此，受教育者在一定程度上影響着資源利用效果。民族地區受教育者不同於其他地區的受教育者，在資源利用過程中，若利用的資源與受教育者的文化背景、民族習俗等相關聯，就會增強受教育者對於這些資源的認同度，從而可以更好的吸收這些資源中的思想政治教育資訊。相反，就會降低受教育者的吸收能力。因此，受教育者對於思想政治教育資源的認同度影響着資源利用的效用大小。
第三，民族地區思想政治教育者與受教育者的關係因素。民族地區思想政治教育者與受教育者的關係好壞影響着資源效用發揮的程度。教育者與受教育者是相互依存、互爲前提的對應關係。民族地區思想政治教育者和受教育者中混合着漢族與少數民族，如少數民族老師和漢族學生、漢族老師和少數民族學生，因此，兩者的關係相比其他地區更加微妙。教育者與受教育者平等、理解、和諧的關係能夠提高二者的溝通效果，從而使資源效用最優化。相反，二者不平等、有隔閡、不協調的關係會阻礙甚至影響二者的溝通質量，從而降低資源利用效果。