我從事初中英語教學工作多年，在與同行的交流中，我們都感覺到課堂氣氛不活躍，學生回答問題不踊躍，討論問題不熱烈。我們知道，初中生隨着年齡的增長，害羞的思想逐漸增多，害怕回答問題出錯。這是自然生理現象。但是我們的教學是否存在問題呢?我們的教學方式是否應該改進呢?如果我們的教師都能以積極的感情去感染學生，讓學生積極思考，課堂教學效果何愁不好呢?多年的教學實踐使我認識到調整課堂氣氛很重要。
一、融入情感，營造愉悅的氛圍
學生是有豐富情感的，一個充滿愛心的教師與學生交往一定會心情愉悅。面對學生，熱愛學生，是教師的天職，是一個教師應具備的基本品質。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧祕，就在於如何愛護兒童。”教師的愛心，可以從一句鼓勵的話，一個溫暖的目光中表現出來。熱愛學生的教師不會去諷刺挖苦學生，不會歧視差生，不會對學生敷衍塞責，不會拒學生於千里之外，不會漠視學生的情感和要求。教師講課，應該激情滿懷，將自己對學生的愛包含在其中，將知識融於自己的感情之中。同時，教師要善於調動學生的好奇心，保護學生的求知慾，用自己的一言一行，一顰一笑，喚起學生驚奇的目光和對知識的熱切追求。教師講課時面帶微笑，學生就會信任教師，親近教師，敢於將自己的見解提出來，向教師提出各種各樣的問題，課堂教學會在一種輕鬆愉悅的氛圍中開展。
二、改進教學方式，調整學習心態
激發學生學習的興趣性，讓學生主動和自覺地去學習，必須把英語教學同日常生活聯繫起來，讓英語教學走向生活，讓生活融於英語之中。我們的教學，往往是教師讀英語，然後翻譯，學生沒有置身於英語的教學環境。
另外，學生從思想上不夠重視，總覺着英語與生活關係不密切，導致重視程度不高。學生的動機、目的和興趣都是形成正確學習態度的重要因素。當今社會，英語越來越重要，英語學習不僅是爲了考試，更重要的是社會發展的需要。瞭解了這一點，學生就會自發地、主動地學習，會積極調整自己的`心態和學習方法，課堂上也會集中注意力，從“要我學”變成“我要學”。因此在教學中，我非常注意把課堂教學與日常生活聯繫起來。而一旦在日常生活中對英語敏感到一定程度，學生的學習興趣也會隨之增加。
三、把控課堂情緒，調動學生學習興趣
教師在學校承擔着教書育人的重任，一舉一動都對學生產生影響。我們在家庭、社會，工作和生活中往往有不如意的地方，每個環節出問題，都可能影響我們的情緒。但是，教師絕不能將自己的不良情緒帶入課堂。有人把教師比作演員，我認爲教師、演員、主持人等這些職業具有的共同特點是：不管自己心裏有多少事，一旦走上工作崗位，就應把它全部拋到腦後。這是作爲教師應具備的基本素質。而做到這一點並不困難，它是一個工作態度的問題，一個對學生的感情問題。如果一個教師爲一點點小事哭喪着臉走進教室，或哈欠連天地對學生講授，學生再高的熱情也會冷卻下來。教師的職業要求教師必須具有健康的心理素質，良好的行爲習慣，對學生起到潛移默化的作用。教師還必須具有積極的心態，上課時，在課前2分鐘或上課3分鐘內把學生的情緒調動起來，比如講一個有趣的小故事，說一句幽默的話，或者唱一首英文歌曲。一些美國教師的做法是課前讓學生做遊戲甚至蹦跳。我在教學實踐中得出結論：只要能在2分鐘內讓學生精神振奮起來，他們就會饒有興趣地聽課，積極地參與教學活動。
四、靈活調整課堂教學，把握學生的注意力
蘇霍林姆斯基在《給教師的建議》一文中提到：在課堂上，教師不僅要想着教授的課堂內容，更要注意觀察學生對新內容的認知思維，注意力和腦力勞動的積極性。確實如此，如果教師一旦發現學生反應不靈敏，就應該找一找原因，及時調整教學內容，採用合適的方式調整學生的情緒。例如，教師可以適時地加入一個與所講內容相關的諺語、故事、笑話、典故、時事等來吸引學生的注意力。當然，要做到這一點，就要求教師對教材瞭如指掌，教法靈活多樣，知識淵博。另外，教學方法要不斷改進，要以教材的變化而變化，把握好教材的難易程度，太易學生缺乏興趣，太難的內容學生感到乏味。講授知識一定要與學生的智力活動結合起來。比如有一次上聽力課時，我發現學生注意力很不集中，詢問得知：因爲前一天晚上太熱，他們都沒有睡好。於是我把聽力課變成欣賞英文歌曲並把歌詞挖空讓學生填寫，他們立刻變得興趣盎然，反應熱烈。
課堂氣氛是手段，不是目的。一堂優秀的英語課應是聽、說、讀、寫、譯並舉，讓學生在每個環節中都能得到相應的鍛鍊。如果只是刻意追求課堂氣氛，會使學生的大腦處於亢奮狀態，後果是師生亂成一團，教師要講授的東西，讓學生體會了解的東西，學生根本沒在意。所謂過猶不及。因此教師應適時把握“度”。學生的興趣一旦被調動起來，就應進入正題，避免刺激過度。
教師的情緒對課堂教學氣氛有着重要的影響，在新的課改形勢下，教師一定要精神飽滿，一定要根據教學內容的需要及時調整自己的情緒，讓學生始終在教師創設的活躍氣氛中開展學習。