今天咱們上一節實驗探究課程，昨天課外活動時間，我帶領大家在咱們的操場上以小組爲單位去捕捉“鼠婦”，全班六個小組，有五個小組圓滿完成了任務，但是有一個小組沒有完成任務，竟然一隻鼠婦都沒抓到。五組的小組長，請你來給大家彙報一下你們小組爲什麼沒有捕捉到“鼠婦”的理由吧。
五組的小組長滿臉的委屈和無奈：老師，我帶着我們的小組成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲，但是就是沒有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結果只抓到了蚯蚓。這個時候其他的同學都開始小聲說起話來，五組的小組長站在那裏十分的無奈，其實這個時候是一個很好的例子，也是我們這節課的一個非常好的切入點。因此這個時候我開始引導他們將課堂內容進行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎麼說你們並沒有完成教師交給你們的任務，按照規定，你們五組應該受罰。不過我可以給你們一個機會，五組的同學給大家彙報一下自己見到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲，還有你們挖出來的蚯蚓都生活在什麼樣的環境裏。
看到事情有轉機，一個五組的同學站了起來：老師這個我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲都生活在草叢裏，蚯蚓生活在土壤中。更確切應該說蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢裏。這時另一個同學馬上站了起來，老師我還發現一個問題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時候五組的小組長又站起來，老師，我還發現我們挖出蚯蚓以後它會馬上向着泥土中爬，並且還有有蚯蚓的地方和沒有蚯蚓的地方土壤的狀態不一樣，……。看着五組的學生如此積極地表現自己，我不禁有點着急了，因爲這堂課我本來準備好了，用鼠婦作爲案例來講解《生物與環境之間的關係》這一節，可是現在出現了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導到自己設定的探究實驗中來，這樣會打消學生的積極性，如果不加以引導，這課堂任務能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個討論進行下去。能完成教學任務的課堂就是好課堂啊！我現在要做的就是把其他的同學也引導進這場討論中來。
剛纔五組同學觀察的非常的詳細，那大家能不能對五組同學觀察的.這些現象來談一下自己的看法呢？
學生：老師，五組同學說的螞蚱顏色不同的問題，我認爲這是螞蚱對生活環境的一種適應，它們身上的顏色是一種保護色，這種保護色能夠防止它們被天敵發現。
學生：老師，我認爲五組同學所說的那個蚯蚓被挖出來以後馬上逃跑是它感知到了危險的存在。
學生：老師，我認爲他說的不對，蚯蚓之所以生活在地下是因爲它們害怕光，這好像是叫避光性，這個和趨光性是一個道理，比如我們常說的“飛蛾撲火”就是這個道理。
學生：老師，五組的組長說的蚯蚓生活的地方土壤和周圍的土壤不一樣，我認爲這是蚯蚓在適應環境的同時也在改變着環境。
學生：老師，我認爲我們人類活動對環境的影響很大，因爲我們的操場上那些跑道上，籃球場上就沒有昆蟲，而操場角落裏的草叢裏和樹下就有昆蟲。
……
等大家停下討論和發言之後，我開始了我的引導：嗯，大家說的都很好，也都有自己的見解，不過大家的這些見解究竟對不對呢？我們需要用實驗來進行驗證。說着我拿出來早就準備好的實驗道具和實驗器材。對大家的觀點進行了一一的驗證。
雖然這堂課和我準備的課堂有點偏離，但是結果是好的，學生的積極性高漲，學生獲取了知識，同時也培養了能力。
二、教學反思
很多老師都經常抱怨：現在的學生缺乏觸類旁通的能力，遇到事情不會舉一反三，其實事實並非如此。這關鍵要看教師怎麼進行引導。
1.授課方式要靈活多變新課改要求學生要成爲課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學生聽的教學模式。因此我們教師要學會去適應現在的學生，教師在課堂上是一個引導者，而不再是一個決策者，所以我們要採取各種各樣的教學方式來達到教學效果的最大化。
2.設定生活情境我們講述的是學生身邊的生物，就要從學生的身邊蒐集資料，而現在的初中生生活經驗缺乏，他們常見的生物也就那爲數不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學生這些常見的事物中抽取出生命科學的原理纔是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學，要不斷的研究教學理論，更要不斷的研究學生。
3.要正確對待課堂上出現的偶發事件因爲每一堂課都是不同的課程，我們遇到的每一批學生都各不相同，所以在課堂上出現“偶發事件”是很正常的，對於這些“偶發事件”教師不用擔心，不過也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準備的一堂課，我想到了所有的問題，但是卻沒想到學生的熱情偏離了教學的軌道，但是這個偏離也只是偏離了我自己的教學思路，並沒有偏離知識，也沒有偏離這堂課的主要內容，因此這個時候教師應該索性讓學生探究開去，在學生探究的過程在加以引導，讓學生的探究深入下去，讓學生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學纔是真探究，才能培養學生自主學習和自主探究的能力，這樣的課堂纔是真正的好課堂。
所以我們在教學的過程中一定不要害怕那些“偶發事件”的出現，我們一定要巧妙地利用這些“偶發事件”，讓其爲我們的課堂添光溢彩，這就是教學的藝術！是每一名人民教師的教學基本功。參考文獻：
[1]王曉蕾. 新課標下初中生物探究式教學應用的研究[D].哈爾濱師範大學，2016.
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[3]黃鶴. 初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師範大學，2012.（作者單位：山東濱州實驗學校256603）