一、中職會計專業教學現狀
在中職會計專業的教學過程中，筆者發現學生經常學了新知識，就忘記了前面學過的舊知識，導致學生在離開學校實習時掌握的知識並不多。這說明學生對知識的理解不夠深刻，記憶不夠牢固，很多知識還不能融會貫通。對比一下企業裏的會計，一個新手會計在一個企業裏工作兩年，正常情況下兩年之後新會計就能成爲老會計，再去新的企業也能很快適應工作。可以說，目前學生在學校學習兩年會計課程還不如在企業工作兩年成長得快。
二、中職會計專業教學問題成因分析
造成上述問題的因素是多方面的，例如年齡、社會經歷、工作壓力等。但是，筆者認爲學習模式不當是導致上述教學問題的重要原因。新手會計進入企業之後，在老會計的指導下進行會計操作，由於企業會計每個月的業務工作差別不大，大部分業務是每個月不斷地重複的，所以新會計一般三個月後就能獨立工作了。企業會計每個月做一次賬，做賬涉及會計工作的各個方面，是一次綜合性的學習和練習，兩年時間裏可以練習做賬24次。而學校的會計教學講究的是循序漸進、由易入難，強調的是知識的連續性、全面性、系統性，按照兩年的學習時間進行教學進度的規劃，從而導致學習週期過長。學生在學校學習的知識在某個時期練習的次數很多，但缺乏長期、連續的練習，於是容易產生“掰玉米”的現象，學了新知識忘了舊知識。
另外一個重要原因是企業會計的學習是真實、具體、直觀的，而學校會計課程的學習是虛擬、概括、抽象的;企業中會計面對的是真實的經濟事務，在運用會計理論知識解決實際問題時，會對理論知識產生深刻的理解和牢固的記憶，而學生對企業的經濟業務缺乏具體的認識，更不知道如何處理企業經濟業務。於是，學生在學習時往往需要對經濟業務進行困難的想象，並且不知道想象的結果是否正確，這就造成學生感覺會計很難學。
例如，從銀行提現的會計處理，“借”：庫存現金，“貸”：銀行存款，學生都會做，但是對利潤的結轉，很多學生就不理解了。因爲提現業務學生幾乎都有親身經歷，即使沒有經歷也很容易想象，但是利潤的結轉太抽象了。因此，學生只能機械地記憶業務處理結果，而不會分析業務，更不能靈活地處理會計業務。
三、建立中職學生自己的會計制度
基於以上原因，本文介紹一種會計學習的訓練方法——建立中職學生自己的會計制度。理論上，對會計主體的設定是非常靈活的，可以是企業、行政事業單位、組織、團體也可以是個人，可以是法人也可以不是法人。會計主體是指會計工作爲其服務的特定單位或組織，是會計人員進行會計覈算時採取的立場以及在空間範圍上的界定。只要是需要獨立覈算的主體都可以成爲會計覈算主體。企業有企業的會計制度，行政事業單位有行政事業單位會計制度，那麼學生也可以有適合自己的會計覈算制度。
1.設計學生會計覈算制度的目的
第一，加深對借貸記賬法的理解;第二，牢固記憶各類帳戶的增減方向;第三，掌握記賬憑證的填制方法;第四，掌握常見賬簿的登記規則;第五，學會編制簡單的會計報表;第六，掌握記賬憑證覈算程序;第七，掌握會計分錄的編制技巧。
2.學生會計覈算的具體方法
一是學生的經濟活動概況。學生一般是週日晚上帶着父母給的生活費返回學校。在校期間，學生使用校園卡進行消費，食堂和超市都要求刷卡結算，學生週一將生活費充入校園卡，手頭保留少量的現金。
二是以一週作爲一個會計期間。
三是採用借貸記賬法。
四是採用收付實現制，而不採用權責發生制，學生的日常開銷很少存在跨期攤提的情況，因此暫時用不到權責發生制。
五是科目設定。科目越多，涉及的會計分錄也越多，爲了簡化覈算，最主要的是爲了學生便於理解，僅按照六個會計要素設定九個總賬科目。學生的收支情況更接近於行政事業單位的會計制度，但是學生所學習的課程都是企業會計的內容，本文所述的方法也是爲課程學習服務的，所以在有關的設定上，也儘量向企業財務會計靠攏。
各科目的具體覈算內容與帳戶結構如下。資產類科目有四個，分別是現金、校園卡、銀行存款、應收款。現金：覈算學生手頭的現金。借方覈算收到的現金，貸方覈算支付的現金，餘額在借方，表示結存的現金。校園卡：覈算學生存在校園卡中的資金，借方覈算存入校園卡的金額，貸方覈算使用校園卡支付的金額，餘額在借方，表示校園卡結存的金額。銀行存款：覈算學生個人銀行儲蓄卡內的資金，借方覈算存入的金額，貸方覈算取款的金額，餘額在借方，表示儲蓄卡的餘額。應收款：覈算學生借給他人的款項，借方覈算借出的金額，貸方覈算收回的金額，餘額在借方，表示尚未收回的款項。負債：覈算學生向他人借入的`款項，貸方覈算借入的金額，借方覈算歸還的金額，餘額在貸方，表示尚未歸還的借款。所有者權益：資產與負債的差額，表示的是學生自有的結餘下的資金，貸方覈算從利潤帳戶結轉來的結餘，借方覈算從利潤帳戶結轉來的超支。收入：覈算一定期間內其他方給學生的錢，包括父母與親戚朋友給的生活費、零花錢、壓歲錢、獎金等，貸方覈算學生的資金流入，借方覈算結轉去利潤帳戶的金額，結轉後期末無餘額。費用：覈算一定期間內學生購買各種物品的開支，以及生活、學習、娛樂的各項開支，借方覈算學生的各項開支，貸方覈算結轉去利潤帳戶的金額，結轉後期末無餘額。本着簡單易學的原則，將學生所有花錢的內容都列爲費用，只保留現金、存款、校園卡作爲資產。利潤：覈算學生一定會計期間內收入與費用的差額，有可能是負數，貸方覈算由收入轉入的金額以及結轉去所有者權益帳戶的超支金額，借方覈算由費用帳戶轉入的超支金額以及轉入所有者權益的結餘，結轉後無餘額。
六是會計憑證。因爲學生的收支很少獲得原始憑證，所以不強制規定業務記錄一定要有原始憑證，但是如果有相關的原始憑證，提倡學生儲存使用。記賬憑證使用通用格式的記賬憑證。
七是賬簿設定。設定現金與校園卡兩本日記賬，總賬一本，無明細賬。
八是會計報表。編制資產負債表和利潤表。
九是會計覈算程序。採用記賬憑證覈算程序。
如果有原始憑證，則每天根據原始憑證填制記賬憑證;如果沒有原始憑證，則每天根據業務直接編制記賬憑證。每天根據記賬憑證登記現金和校園卡日記賬，結出每日餘額。每天根據記賬憑證登記總賬。每週末日記賬與總賬覈對。每週根據總賬編制資產負債表與利潤表。
3.學生會計覈算方法舉例
以學生一週的常見業務處理舉例，說明學生會計覈算方法。
學生得到父母給予的生活費100元。
根據上述記賬憑證登記日記賬和總賬，得出各帳戶餘額和發生額，再根據總賬編制報表。
四、學生會計覈算方法的實踐成果
學生會計覈算方法已經在筆者學校實施了兩年。對兩屆會計專業二年級的學生進行了教學實踐，每屆學生都練習了一個月。第一批學生練習時由於科目設定太多，要編制的會計分錄也多，學生感覺比較複雜，這就背離了創立這種方法的初衷。於是在第二批學生練習時，對科目進行了合併，儘量減少科目，減少分錄的編制。改進後，筆者在教學中發現，不論成績好的學生還是成績較差的學生都提出了許多問題，有的問題簡單，有的問題複雜，特別是針對利潤的結轉，提問的學生很多。這種情況在學習理論知識的時候是很少出現的，這說明學生的學習興趣提高了，他們在積極主動地思考問題、解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，提高了興趣，學習效果與質量自然就提高了，學生在實習時解決實際經濟業務的能力也可以得到提高。
五、中職會計教學實踐需要注意的問題
第一，根據實際情況來設定科目。例如本文所說的校園卡科目，其他學校的學生可能不是用校園卡消費的，那就可以不設定這一項。
第二，本方法針對的是基礎會計課程內容的具體實踐，因此在學習基礎會計課程時，採用這種方法練習效果較好，理論指導實踐，實踐檢驗理論，兩者相輔相成，相得益彰。
第三，隨着學生學習程度的提高和對會計知識理解的加深，本方法的內容也應隨之變化。例如把學生購入的生活與學習用品列爲資產，並考慮用恰當的方法將資產攤銷計入費用，會計基礎可以把收付實現制改成權責發生制，會計覈算程序也可以改成科目彙總表覈算形式等。
第四，保證教學時間。剛開始學習本方法大概需要8課時。教師最好每週對學生的憑證、賬簿、報表進行檢查，並用1課時的時間進行講評。如果能堅持一個學期甚至更長的時間，教學效果更佳。