【關鍵詞】 多元化教學法；《中醫基礎理論》；中醫教育
《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主幹課程,是學生後續學習《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨牀各科的重要基礎。然而,多年來,《中醫基礎理論》的教學一直存在內容抽象深奧,教學方法、手段單一等問題,極大地影響了其教學效果和教學質量的提高。爲此,筆者在《中醫基礎理論》教學中採用多元化教學法,以問卷調查的方式評價其教學效果。
1 研究方法
1.1 教學對象
選取2007級本校統招的中醫專業本科學生40人。
1.2 教學內容
選用教材爲孫廣仁主編、中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
1.3 教學方法
針對《中醫基礎理論》不同章節的特點,在以課堂教授爲主的前提下,對相應章節增加實驗教學內容。具體的實施過程包括以下幾點。
1.3.1 PBL教學法
本法是指以問題爲基礎、學生爲中心、教師爲引導的小組討論及自學的教學模式,是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調了調動學生的主觀能動性,讓學生自己去尋找解決問題的方法,並在解決問題的過程中學習知識和技能,可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高,加強學生把理論學習與實踐工作有機結合起來的觀念。在臟腑關係、精氣血津液神關係章節增加此實驗教學法,課時爲4學時。
1.3.2 案例教學法
本法是透過對一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發學生的學習興趣,又是新舊知識銜接的'橋樑,同時又能鍛鍊學生分析和解決問題的能力,增強學生的求知慾。在藏象、病因、病機等章節增加此實驗教學法,課時爲5學時。
1.3.3 現代教育技術教學法
針對課程不同部分各自的特點,選擇性採用觀看錄像、網絡教學等現代教育技術,使抽象的理論直觀化。在藏象、經絡、病因等章節增加此實驗教學法,課時爲4學時。
1.3.4 寓教於樂教學法
本法是採取靈活多樣的輔助教學活動,舉辦中醫基礎理論知識競賽,在期中測驗進行,由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組,透過必答題、搶答題等競賽形式進行,既可以複習專業知識,又激發了學生的學習興趣,培養了學生的集體榮譽感和團隊協作精神,鍛鍊了學生的思維、判斷、反應速度,使學生的應變能力及靈活運用知識的素質有所提高,課時爲2學時。
1.4 教學法效果評價
教學結束後,用問卷形式調查學生對教學方法的意見和評價。調查量表內容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度,以及對教學方法的改進意見等,每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見,對反饋資訊分值進行統計學處理。
2 研究結果
本研究共發放調查問卷40份,收回40份。
2.1 對學習效果的評價
①對中醫是否感興趣(70%很感興趣,30%較感興趣)；②專業思想是否鞏固(37.5%很鞏固,60.0%較鞏固,2.5%不鞏固)；③願意學好中醫嗎(90.0%很願意,10.0%願意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應,77.5%較適應,7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大,70.0%有所提高,2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意,40%較滿意)。
2.2 對教學方法的認可程度
各種教學法對學習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用,12.5%不知道,10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現代教育技術教學法(75.0%促進作用,17.5%不知道,7.5%沒有作用)；寓教於樂教學法(77.5%促進作用,12.5%不知道,10.0%沒有作用)。
最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結合,17.5%案例教學法,5.0%課堂講授法,5.0%PBL教學法；5.0%現代教育技術教學法)；認爲教師採取什麼教學法比較合理(85.0%多元化教學法,7.5%案例教學法,5.0%課堂講授法,2.5%PBL教學法)。
2.3 對多元化教學方法的改進意見
沒有學生提出反對意見,一致認爲多元化教學方法很好,對提高學習興趣和教學質量很有幫助,尤其是案例教學法最受歡迎,希望增加案例教學法的課時數。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫基礎理論》,極大提高了我對中醫學的興趣,我覺得老師的教學方法很好,因爲我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“透過對《中醫基礎理論》的學習,使我對中醫有了更深一步的瞭解和熱愛,同時也對中醫的未來堅定了信心。”
3 討論
《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主幹課程,是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而,《中醫基礎理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限於中醫學發展的歷史跨度較大,以及現代人文環境的影響,使得當代大學生在對《中醫基礎理論》的理解上,或者在如何正確學習《中醫基礎理論》的認識上易產生較大的偏差。在實際教學中,學生普遍感到該課程內容抽象,理論深奧,資訊量大,學生難以深刻領會所學內容。《中醫基礎理論》作爲一門通向臨牀等實踐課程的橋樑,如何針對其特點,採用切實可行的教學方法,使抽象的內容更形象具體,深奧的理論更淺顯易懂,提高學生學習該門課程的興趣,激發學生對專業的熱愛,培養學生分析問題、解決問題的能力,爲學習、發展中醫學打下堅實的理論基礎,是擺在廣大教師面前的一項重要課題。透過對學生的問卷調查分析表明,多元化教學法的實施,主要取得以下幾方面的教學效果。
3.1 激發學習興趣
採用多元化的教學方式,既保證了學生學習理論知識的系統性、廣泛性,又引導學生圍繞問題獨立思考,積極參與討論,主動尋求答案,複習和鞏固所學的理論知識,並將其應用於解釋在實踐中所碰到的疑問上,做到了理論聯繫實際,激發了學生的學習興趣與參與意識。
3.2 鞏固專業思想
多元化教學法可鞏固學生的專業思想,提高學生的責任感和學習效率,培養學生嚴謹的科學態度、口頭表達能力及協調合作能力,爲進一步學習其他中醫課程打下良好的基礎。
3.3 活躍課堂氛圍
多元化教學法是基於教學過程中“學生爲中心,教師爲主導”的教育理念,以啓發式教育和主動性學習爲目標,在教學過程中,注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合,將單純的教師活動變成師生的共同活動,講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用,在傳授知識的基礎上,突出能力和智力的培養,有效地活躍課堂氛圍,加強師生互動。
3.4 提高學習能力
多元化教學法充分發揮各教學法的優勢,教學相長,使學生從被動的接受變爲主動的學習,培養學生的自學能力,進一步督促學生對重點、難點內容的理解和掌握,大大提高了學習效率,從而提高教學質量。
透過對各種教學方法認可程度的調查,發現案例教學法最受歡迎,100%的學生認爲此教學法對學習掌握基礎理論知識有促進作用,許多學生建議增加案例教學法的課時數和教學內容。在調查教師採取什麼教學法比較合理時,85.0%的學生認爲多元化教學法比較合理,說明多元化教學法被大部分學生認可接受,並且希望以後其他的中醫課程教學時能採用多元化教學法,以激發學習興趣,培養自學能力和協作精神,提高學習效率。
4 結語
透過教學實踐與探索,我們認識到多元化教學法是《中醫基礎理論》教學中一種較好的教學形式。多元化教學法遵循教育規律,以啓發式教育和主動性學習爲目標,體現了“多樣性”與“靈活性”的統一,爲中醫基礎課程的教育改革提供了有益的嘗試和借鑑。