摘要：音樂教育是藝術教育的重要組成部分，教學以審美作爲核心內容，主要是引起人的共鳴，音樂課的價值在於表現和聆聽音樂，讓學生在音樂聆聽中體驗美的感受，使人產生強烈的情感共鳴，爲學生健康高尚審美情操的培養提供幫助。爲分析小學音樂教育情感培養，本文先簡單分析音樂教學中的情感因素，論述情感培養在小學音樂教學中的地位和應用現狀，進而分析小學音樂教育情感培養策略，希望能爲音樂教學提供一些參考。
關鍵詞：小學音樂 策略 情境教學 情感培養
情感是組成人生命的重要組成部分，是人對客觀事物的表達，音樂是情感的藝術，透過表現情感來引起人們共鳴，音樂是是藝術的情感表現，是展示情感的重要方式之一，人們能夠從活潑或莊嚴或淒涼的音樂中感受到情感冶煉，因此在音樂教學中一直講究情感培養。在音樂課程標準中要求在音樂教學中重視突出情感體驗，要求音樂教師不斷努力，強調培養薛恆對音樂的審美能力，讓學生擁有更加豐富的情感體驗，本文主要分析小學音樂教育情感培養措施。
一、教學中的情感因素
從心理學角度出發，現代教學把學生的心理活動分爲認知因素和和情感因素，人之因素包括感知以及思維等，情感因素則包括了動機、情趣等因素，在認知環節中，屬於從感知到智慧的過程，情感活動則是從感受到性格形成的過程，認知活動和情感活動相互交叉和作用，溝通構成完整教學過程。在教學中認知過程是對知識的轉化、接受過程，情感過程則是起到了啓動和定向作用，在我國傳統教育體系中，觀念比較狹隘，高度重視認識因素的發展，而情感因素則被忽視掉。
二、小學音樂教學情感培養的意義
小學音樂教學中情感培養具有重要意義。情感培養有利於生化情感品質，在情感培養中，情感品質是重要內容，小學音樂教學中，學生比較小，對很多事物的理解還處於構建階段，因此在小學音樂教學中，情感培養能夠起到更加重要的作用。在與小學生的溝通中，採用動聽的音符更加能夠與學生開展溝通公國，教師透過向學生講授不同音調、音色等不同情感內容，讓學生正確理解音樂作用，感受音樂的魅力。教師在音樂情感培養中根據學生髮展特點，精心選編音樂教學，把學生引入音樂殿堂，昇華學生情感品質。
小學音樂情感培養有利於培養學生良好思想品德，思想品德的培養貫穿在學生的醫生，小學階段正式培養思想品德關鍵時期，也是後期思想品德發展的基礎，因此有必要培養學生情感，幫助學生形成良好的品德，樹立正確的人生觀，學生長期基礎音樂教學能夠被音樂精華，有利於形成高尚的情操，養成良好的思想品德。
小學音樂情感培養有助於提高學生道德情操，小學階段學生心理和身體都處於快速發展階段，天生好動，對所有事物都有很強的好奇心，但是持久力普遍不強，若是強行採用得到修養教育，學生很容易產生逆反心理，教學效果不佳。而音樂情感教育則是在比較平和的狀態下得到修養滲透教育，能夠在潛移默化中培養學生道德修養，小學生更加喜歡這種音樂教育模式，因此小學音樂培養有利於提高學生道德情操。
三、小學音樂教學現狀
隨着我國素質教育的不斷開展，教育事業得到不斷髮展，小學音樂課的教學質量得到很大的挺好，但是從客觀教學分析，在小學整體教學體系中，音樂課的教學價值並沒有得到體現和重視，在我國小學音樂教學中存在明顯音樂技術化和專業化的特點，嚴重喪失審美性和藝術性，小學音樂教學陷入教學誤區，音樂課的教學僅僅是向學生傳授音樂知識和技能，忽視了內在意蘊的情感培養，學生對音樂學習興趣普遍不高。音樂是一種情感上的意識，通怒哦聲音來表現情感，由於情感的複雜性，因此音樂藝術同樣具有複雜性特點在，愛音樂教學活動中，絕大多數的教師都是經音樂作品理解爲一種理性認識對象，導致審美活動就是單一的認識活動，忽視了情感教學。
四、小學音樂教育情感培養策略
1、教師善於開啓學生心靈
在教學過程中，教師只有透過自己的真摯情感才能在教學中波動學生的心絃，在初識音樂教學中，需要以教師指導爲主，爲學生塑造美好心靈得到情感的昇華。音樂的魅力在於能夠描繪出心動的旋律，無論是歌曲還是音樂都需要從情感入手。在音樂教學中，教師需要能夠贏得學生的信任，在開始教學前，把目光傳達給學生，用眼睛激起學生學習積極性，並透過自己的情感來召喚每一個學生的目光。
音樂教師需要更加了解學生，在班級中開展調查活動，向學生詢問要求，聯繫學生和教師的關係，分析學生的需求，在音樂情感教學中，教師需要善於走進學生的心靈。音樂是情感的意識，表現方式比較特別，能夠讓無數學生經受美的感染，情感教育是人格教育的核心，在音樂教學中，教師需要善於走進新生的心靈，加深情感體驗，陶冶學生情操。
2、講述創作背景，體驗情感
音樂都有自己特定的創作背景，都代表着創作者的'希望，是情感的寄託，在教學中，爲保證學生能夠充滿感情地學習，在日常的教學過程中，教師需要注意蒐集音樂相關創作背景，爲學生講解歌曲穿做背景和意義，保證學生能夠準確把握感情基調。教師在教學中需要充分挖掘音樂形象中的情感因素，逐漸豐富學生的情感體驗。
在音樂教學中，由於小學生生活經歷有限，無法理解音樂作品中的所含有的請安，也就無法充分表理解作品的內在含義。如在《賣報歌》的教學中，小學生普遍生活比較幸福，對報童的生活並不理解，在學習中只能看懂歌詞表面的含義，在唱歌中，學生的歌唱往往比較歡快，不能深刻表達作品中所蘊含的的感情。因此自音樂教學中，有必要告知學生音樂創作背景，併爲學生播放報童苦難生活，告知學生有很多向這樣的報童，每天忍飢挨餓奔走街頭，激發學生對報童深沉的愛和同情。在爲學生介紹背景中可以結合歌詞，將歌曲的內涵更加深刻的體現給學生，讓學生感受現在生活的美好。
在音樂教學中不僅需要爲學生講解歌詞的創作背景，必要時還需要爲學生分析創作樂曲的背景，如在《驚愕交響曲》教學中，學生從名字能夠認識到樂曲的含義，但是無法理解作曲家的感情，因此在教學中，教師需要向學生分析這個曲目的創作背景，在講完作曲背景中，不少小學生趴在桌子上模仿那些貴婦，來感受音樂的魅力，因此在音樂教學中，需要向學生介紹音樂創作背景，充分激發學生的想象力，瞭解樂曲的含義。
3、教師深情表達激發學生情感體驗
在音樂的教學中，教師需要注意深情示範激發學生情感體驗。在教學中，教師情感表達很重要，學生透過聽覺初步感知學生情緒、速度以及風格的魅力，爲下階段的學習提供基礎。在教學中教師需要能夠充分利用各種音樂課堂激發學生參與積極性，激發學生情感體驗。在音樂教學中，教師透過採用音樂藝術手段來召喚學生情感的共鳴，情感教育過程就是學生審美過程的變化，教師只有做好示範作用才能保證學生進入到學習狀態中。
教師在範唱範奏中起到引導作用，在教學中還需要充分調動學生主觀能動性。在範唱後，讓學生用自己的情感來進行表演和恆昌，不少學生會手舞足蹈倆表現自己，在教學中不能批評學生，而是採用讚許的眼神欣賞學生的表演，逐漸讓學生掌握正確的演唱方法，帶給學生快樂。教師在激發學生情感體驗中也可以透過巧妙設定問題來達到目的，在課堂中，教師有意識的設定連續問題讓學生積極思考，如在《嘀哩嘀哩》教學中，設定“春天在哪裏”等問題向學生詢問，激發學生學習興趣。
五、結束語
綜上所述，本文主要分析小學音樂教育中的情感培養，在音樂教學中，情感教學是重要組成部分，在教學中需要不斷研究和探照培養小學生情感的方法，更好的豐富人們的精神世界，小學音樂教師需要以滿腔的熱情來感化學生心靈，將情感融入到音樂教學中，保證學生能夠在音樂教學中陶冶情操。
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