現如今，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的化學教學小論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
初中化學教學是在教學過程中傳道授業解惑，對學生進行理論性引導，同時對學生自主學習能力的培養，因此，探討了如何培養學生自主學習的興趣，以及研究自主學習能力培養的角色轉換，激發學生化學實踐的探究精神，並結合多年的教學經驗提出了相關對策，強化動機，激發興趣；知識整合，培養學習策略。希望能提高高中生的自主學習能力。
關鍵詞：
自主學習 教學手段 實驗教學
在初中化學新課程下，教師利用教師和教材的有機結合進行教學研究，強調自我思考、探究和發現事物的學習意識，讓學生“主動發現”並“積極學習”。以創新的教育思想來審視自己，培養學生的興趣，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，從而把學生培養成敢於創新，能運用教學手段、思維模式、教學角色轉化及教學內容的設定等，以培養有自主學習能力的新型人才。
一、透過教學手段，激發學生自主學習興趣
初中化學教學應以“激發學習動機，增強學生學習的'主動性”爲教學策略，培養學生對於化學學習的興趣，激發學生的好奇心和豐富想象力，並且鼓勵學生動手與動腦，敢於質疑，藉助化學實驗激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力與興趣，引導學生對於初中化學的學習思考，並且積極運用化學思路清晰分析問題，透過表象看本質，透過分析，運用理論結合實踐，轉換學習思路，培養學生良好的分析問題能力，創造學生有價值、有意義的創新性思維。透過學習榜樣、言語說服，增強學生的自我效能感，根據學習成敗促成的化學自主學習動機，使學生饒有興趣、愉快學習,自覺主動地習得知識，營造開放、靈活的教學環境，創造自由探究、獨立思考的學習空間。同時結合當地的一些化學事件，爲學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動合作，這有利於學生好奇心的激發，讓學生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養學生展開自主學習的動力源泉。
二、教學角色的轉化，激活學生思維模式
在初中化學教學中，教師要轉變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習慣在課堂上以知識講授爲主，少有給學生自主學習與獨立探究的空間，在這種教學氛圍下，不僅會抑制學生對於課程的學習興趣，學生對於知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應以學生作爲教學主體，透過有趣的教學活動，培養學生自主學習的能力。合作學習是角色轉變、調動學生學習方式的主要形式，是培養學生教學角色的突破口。合作學習是以學生爲主，強調知識的構建與學生的主動參與度。教學角色轉變，給學生制訂相應的本節課的學習內容和學習目標，圍繞某些問題進行的、精心設計討論的問題。這也是在合作的基礎上學生教與學角色中總結出來的。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，且難度應適宜。
教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強問題的有效進行。同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如，在教學角色轉換的課堂設立中讓學生思考金屬與酸的反應速率”究竟與哪些因素有關的問題，同樣離不開學生間的合作學習。在教學中，我根據學生的可能猜測：與金屬活動性強弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成幾個教學角色小組，並且組織學生採取控制變量法進行分組實驗，讓學生推薦小組長來彙報研究成果，將各小組實踐結果彙總於黑板上，並經討論研究得出綜合性實驗教學結論，這樣的教學角色探究活動，讓學生感到團隊合作精神與參與的喜悅感。
三、拓展實驗教學內容，培養實驗探究精神
透過拓展實驗教學內容，突破傳統“授教”思路，運用實踐學習的授課方式開展實驗，在教學過程中，教師要演示實驗，讓學生主動示範演示，其他同學要觀察示範者的操作實驗是否規範，如何糾正。讓學生的注意力與實踐結合在一起，透過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學生實驗獲得成功時，教學效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學生親自去做，如初三化學中有關“鐵的性質”內容，教材爲演示實驗，我將由學生實驗的方式運用在教學過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習題：將一根燃着的蠟燭吹滅後，立即用燃着的火柴靠近時，會看到什麼現象，原因是什麼？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學，對於學生來說也是滿頭霧水，但若先讓學生去做實驗，然後由學生自主討論與分析最後再講解，學生便很快能總結與掌握相關學習要求及目標。透過學生自主實驗的教學途徑，不僅有效地激發了學生的學習興趣，也能有效提高學生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學能力。
四、總結
美國教育心理學家布魯納認爲：學習就是依靠發現。在初中化學教學中，培養學生主動學習能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發學生的好奇心，透過教學手段，激發學生自主學習興趣。教學角色的轉化，激活學生思維模式。同時，透過拓展實驗教學內容，培養實驗探究精神。培養學生主動地進行學習，強調學生自我思考、探究和發現事物，學生由“被動接受”知識轉化爲“主動發現”的“積極學習”和“自主學習”。
參考文獻：
［1］鞏立珍．在初中化學教學中滲透綠色化學理念的研究［D］．山東師範大學，2013．
［2］肖峯．在初中化學教學中實施遊戲化教學的實踐研究［D］．天津師範大學，2012．