［摘要］資訊化教學已經在教育領域得到了相當程度地普及，爲提升教學效率和質量提供了有力支撐。但有不少教師在使用資訊技術（比如網絡）時，往往呈現出隨機化傾向，缺少系統研究，這在一定程度上影響了資訊技術的有效應用。本文從初中物理教學的角度對網絡環境應用進行了系統化梳理。
［關鍵詞］初中物理;網絡環境;系統化
任何一個教學工具的應用都應進行系統研究梳理，盲目的、隨意的應用必然會影響其效能發揮——比如網絡環境，它是什麼，在教學領域有哪些作用，怎樣去使用？這些問題沒搞清楚就想當然地去實踐，不能說起不到促學促教作用，但作用能發揮到什麼程度，是值得商榷的。
一、教學網絡環境的系統認識
網絡是什麼？是那根連接計算機的網線？作爲一名物理教師，也許並不需要把自己培養成資訊技術專家，但與教學相關的基本常識還是有必要掌握的。比如網絡信號傳輸，從路徑上說，分有線和無線。網絡架構分局域網和廣域網，有的教師跟外校教師交流課件，說“課件傳到平臺上了，你下載吧”，那位教師說“我找不到呀”，這就是因爲教師沒有分清楚兩者的區別，前一位教師把課件傳上了校園網平臺，那是局域網，有進入權限，所以外校的老師肯定就不能進入。還有教師把作業發在博客上，那就進了廣域網，成了“公開課”，世界各地一些不相干的網民在裏面評論發言，干擾了教學。還有兩點需要了解。一是網絡環境的概念，把網絡等同於資訊技術，或等同於多媒體，都不準確。網絡是資訊技術的一部分，它與多媒體、電子白板等是平行和互用關係，這一點搞不清就會影響教研。二是網絡在教學中的作用，分別是共享、傳遞、存Liaowang瞭望儲、獲取等四個內容，教師只有在瞭解清楚這些內容後纔能有效利用網絡。
二、初中物理教學網絡環境的系統應用
對網絡環境有了系統的認識，教學思路才能清晰，要做什麼、達到什麼目的、使用什麼功能，就比較容易把控。1.共享功能。共享就是把教學資源在一定範圍內公開，過去沒有網絡，怎麼共享呢？就是把檔案複製，然後透過網絡傳播，比如教師製作了“聲音的.產生與傳播”這一課的補充教學微課，想讓學生在課前先學一下，就可以把它上傳到班級的郵箱中，用微信通知學生下載觀看。如果有其他教師也需要這樣的微課，就不用U盤去傳，直接告訴他網絡地址就可以實現共享。2.傳遞功能。網絡最容易想到的功能就是資訊傳遞，各種教學資訊、學習資料的傳送都可以透過網絡來實現，網絡傳送比電話要直觀，比書信要快捷，而且它不可替代的功能是對資訊形態的包容度，比如其他途徑只能傳遞語言或文字（圖片），而網絡不僅能傳遞這些內容，還能傳遞多媒體，比如PDF、FLASH、視頻。視頻是現在教學常用的教學形式，有了網絡傳遞功能，教師就可以脫離教室裏的多媒體設備，實現跨空間的教學。比如“光的傳播”，學生用眼睛不容易捕捉到光的傳播特質，教師製作一個FLASH動畫來展示這些原理和現象，透過網絡把這個檔案直接傳到學生的電腦終端上，就可以實現異地教學。此外，網絡資訊傳遞還具有實時性，學生在家學習中遇到任何問題，不用第二天到校去問老師，可以直接在微信裏就可以進行師生間的互動指導。3.存儲功能。物理教師都會定期給學生編撰階段學習資料，對某一單元的知識進行系統的彙總梳理（比如“牛頓第一定律知識點和常見習題解析”），但到複習時總會遇到馬虎的學生把資料弄丟，只能去借同學的資料去複印。有時，遇到一道習題不會了，想起某個材料中有知識點，但那個材料早已不知去向，網絡平臺就可以解決這個問題。教師把複習和學習材料都上傳到班級的“雲盤”裏，學生、教師都可以隨時下載使用。只要有網絡在，不管電腦更換了多少臺，家搬了幾回，它都在，“便攜”和永久性，是網絡存儲的絕對優勢。4.獲取功能。網絡是個開放平臺，我們前面討論共享功能是針對一定範圍內的共享，其實網絡是可以實現開放式共享，特別是“雲”技術出現後，幾乎你能想到的、你需要的資訊都可以透過網絡快速獲取。利用這一功能可以有效組織學生自主學習，可以便捷查找教學資源，可以在課上即時補充教學。比如“物體的浮沉條件及應用”，有了網絡就可以方便地組織翻轉課堂，讓學生在家透過網絡先自學這方面的知識，然後教師在課堂上進行梳理。再如需要一個“摩擦力”動畫視頻課件，但教師編制動畫的能力有限，就可以從網絡上尋求幫助。還有在教“浮力”時，有學生問“老師，航母那麼大個鐵傢伙，它的排水量有多大？”教師還真說不清具體數字，就可以當堂透過網絡去查找答案，而不用等到下節課再解答學生的問題。以上，從初中物理教學的角度對網絡教學環境從基礎認知、教學應用作用這些方面進行了梳理，有了這樣清晰的、系統的瞭解後，再組織教學就不會出現網絡技術應用的盲目和無序，就能把網絡這個資訊技術用好，用得高效。
參考文獻：
[1]邢斌.基於網絡學習的平臺的初中物理教學探索[J].中國教育技術裝備,2012(19):37-38.
[2]卞東鎖.論網絡多媒體教學和初中物理的銜接[J].學週刊,2013(20):144.