論文關鍵詞：高校教師 教學效能感 提升策略
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論文摘要：隨着高等教育的迅速發展，建設高質量的高校教師隊伍成爲高等院校教育教學改革的關鍵，而提升高校教師的教學效能感在建設高質量教師隊伍方面發揮着重要的作用。這就要求學校要建立健全教師評價體系，完善在職教師的培訓制度和新教師的指導制度，促進教師合作學習與觀摩教學，加強教師的自我反思能力培養，提高教師心理健康水平。
在高等教育迅速發展的今天，高等學校成爲人才培養的重要基地，高校教師作爲國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是國家創新體系的重要力量。要建設高質量的高校教師隊伍，提高其教學效能感是重要條件。
一、教師的教學效能感
1977年，美國心理學家班杜拉(Bandura)在《自我效能:關於行爲變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self - efficacy)的概念。自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念，是對未來狀態的一種判斷。源於自我效能理論的教師教學效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。通常，教師教學效能感包括兩個不同的維度，即一般教育效能感(general teacher efficacy)和個人教學效能感(personal teacher efficacy)兩個維度。一般教育效能感指教師對教與學關係的看法與判斷，個人教學效能感指教師對自己是否有能力完成教學任務，教好學生的信念。
二、教師教學效能感的作用
從教育理論上講，教師的素質結構決定着教育效能。教育信念是教師素質結構的重要組成，而教師教學信念的核心成分則是教學效能感，教師的教學效能感不僅與教師的教育教學水平正向相關，同時與學生的學業成就也呈正向相關的關係。
迄今爲止，國內外關於教師教學效能感的研究成果對教師的教學行爲及學生的學習有着重大的影響，越來越多的研究表明，教師之所以在教學效果上呈現顯著差異的一個重要原因就是每個教師的教學效能感並不相同，在實際的教學活動中，教師教學效能感的高低直接影響到他們具體的教學行爲和教學方式，最終表現爲學生在學習行爲上呈現出明顯差異。閉當前學術界普遍認爲，教師的教學效能感是影響教學質量的核心變量之一，因此，提高教師教學效能感不僅有利於教育質量的提高，也是提高教師素質和教學能力的關鍵要素。