論文摘要：由於社會對學校評價的不合理性，導致學校片面追求升學率。從而學校管理體制偏離教育的本真，出現了教育市場化、功利化等一些怪現象。教育該從本真出發，走出教育誤區。
論文關鍵詞：教育本真 教育誤區 德育
一、前言
“教育本真”，“本”就是以人爲本，“真”就是求是求真，教育本真應該是以關注學生的成長爲首要目標，關注學生的真實感受和真實生活，追求教育的真實性與有效性。關於教育的本真問題，雅斯貝爾斯認爲教育的本質是精神的，而非物質的，是非物慾誘惑下的教育，是人的靈魂的教育。教育不是獨立的，而是依賴於精神世界，要服務於精神生活的傳承，是一種人與人精神相契合的活動；教育本真的核心思想是“以對人的靈魂陶冶爲核心”。“教育的過程首先是一個精神的成長過程，然後才成爲獲取科學知識的一部分”。真正的教育應該是用知識來充盈人、服務人、啓迪人心，而不是把人變成貫徹某種知識工具，應該上升到培育人的精神，安頓人的靈魂的高度，以接近教育的本質。雅斯貝爾斯認爲真正的教育就是自我教育，教育過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和自我成長，教育的任務是幫助個人自由地成爲自己。愛因斯坦說過：當一個人忘記了學校所學的一切知識之後，留下的便是教育。
二、功利性使教育偏離本真
1。生源之爭
由於社會對學校不合理的評價及學校自身的生存和發展的需要，教育發展呈現出教育之怪現象。學校爲了獲得學生和家長們的認可，主要以升學率做宣傳法寶。學校爲了升學率而爭奪優生資源，就出現了兄弟學校之間不正當的生源競爭。以某縣兩所高中的生源爭奪內幕爲例：該縣僅有兩所高中，但是每年暑假這兩所高中學校爲了爭奪“優生”資源，縣一中的老師剛從“優生”家裏邁出，縣二中的老師就來了。結果學生只能麻木地選擇所給條件優越的學校。再如高考上了線的畢業生，如果沒有被錄取也成了爭奪對象之一。爲了爭奪“優生”資源，學校會不惜一切代價。這些現象中，學校是在取悅學生和家長，學生有權選擇自己想上的學校，但是學校透過不正當競爭來達到自身目的，並沒有考慮能否給學生將來的發展提供相應的平臺。
該縣一中的一個老師如是說：用私家車去“優生”家裏接學生，學校採取油價報銷和補貼使用費的方式。這種做法會讓學生產生自己比任何人都優越的假象，導致學生的不求上進。學校的種種做法容易導致學生的不思進取，成績不如意，辜負學校和家長的希望，甚至使學生厭學、與老師敵對、逃課、玩網絡遊戲等。
基礎教育偏離教育本真的原因與片面追求升學率，與社會對學校的評價體系和學校自身的評價體系的不完善有關。最後該縣爲了制止兩所學校因爲爭奪生源而兩敗俱傷，縣教委出臺了劃片區招生的政策，劃片區招生是弊大於利還是利大於弊？但是有一點是可以肯定的，失去了學生自願選擇學校的權利，同樣也是對學生的不公平。
2。學校管理
在學校管理上，校長應該關注學生的全面發展爲本，而如今則是財政管理和企業式的經營學校爲本。管理的目標都是爲了提高效率，但是公司管理和學校管理是應該有區別的。公司的管理目的是爲了獲得更高的企業利潤，而學校管理的目的則應是學生的充分發展和學校的正常運作。在這種企業式的管理模式下，教師的正常教學模式會受到影響，教師符合教學規律的善舉受到經費和市場的制約。教師的專業性也被責任制所代替，教學的'主要目的僅僅只是學生能夠考個好成績。考試成績不僅是評價學生學習成績和教師的教學水平的象徵，更是評價一個學校的標準。爲此，教師和學生之間和諧的師生關係也被計算和監督所代替。學生的各項活動都受到老師的監督。如：老師規定學生在課餘時間必須到教室自習；學生在晚上就寢時需要監督，學生入眠後教師方可離去；學生與學生之間由於過多的作業，各種各樣的競爭取代了學生之間的和諧人際關係，沒有時間進行交流和活動，使人際關係緊張化、敵對化，集體意識淡薄化。
三、升學率與教育本真
學校爲了自己的生存和發展，迎合社會對學校的評價標準，也把追求升學率定在學校教育的本位。教育目標以“升學考試”爲中心。學校本應以學生的德智體美勞的和諧發展爲基本，但是學校不得不以升學率來謀求社會的認可和自身的發展。只有社會首先對學校教育評價標準的轉變，學校教育才能從只追求升學率轉變到以學生的全面發展爲目標。
在高考指揮棒下面，雖然許多學校以改革爲名，辦起了所謂“實驗初中”，還有些學校開辦了“尖子班”“快班”，把那些學習成績較好的學生吸收進“實驗初中”或“尖子班”，加長學時“吃小竈”。這些都得到社會的認可，要想在短時間內轉變社會對學校升學率的期待是不可能的，以及國人“魚躍龍門”和“光宗耀祖”的思想，學生和家長追求的就是學校的升學率。所以迴歸教育本真並非不再追求升學率那麼簡單。在學校實施人文教育和素質教育，與學校的校長和教師素質、教育設施條件等有關，最主要的有教育制度、方針的導航。
四、教育本真的歸宿
教育本真究竟何爲？教育本真應該是立足於人的生命整體，超然於人的自然素質，走出主知主義的圍攻羈絆，擺脫功利的束縛，實施正確的價值引導，培養獨立個體精神，促進個體的自我完善與發展。教育本真的價值取向是使學生在學中學會認知、學會做人、學會交往、學會生存。使學生全面發展，最終成爲“完整”的人。教育本真作爲我國新課改時期的一種主導的教育理念，立足於教育的發展性價值標準，兼顧教育的工具性價值標準，具有社會合理性。探析教育本真的意義，必須突破傳統知識論的研究方法，摒棄形而上學的思辨研究，回到教育的本真世界。在具體的教育活動和行爲中領悟教育的本真意義，合理地把握教育者價值引導與受教育者自主構建的內在動力，使教育的理論與實踐建立在真實的本真基點之上。
參考文獻
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