【內容摘要】
近年來，在高等教育整體大發展的背景下，高校聲樂教學獲得了長足的進步，然而在教學目標、教學方法、師資建設及教學評價上均存在着單一化的傾向。鑑於此，文章從當下高校聲樂教學的單一化表現入手，探討了多元化這一科學的教學理念在高校聲樂教學中的運用。
【關鍵詞】多元化教學理念高校聲樂教學
所謂多元化是相對於單一化而言的，是指在某一個環境中，多重因素、多個環節能夠並行發揮出積極的作用。具體到聲樂教學來說，就是指增加在教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等環節上運用的教學理念和方法，以獲得高質量的教學效果、順應時代的發展需要。從當下的教學實際來看，高校聲樂教學在上述多個環節中都存在着單一化傾向。因此，多元化教學理念的運用和實施已經是勢在必行。
一、當下高校聲樂教學的單一化表現
中國的高校聲樂教育在經過半個多世紀的發展之後，已經形成了較爲科學和完善的教學體系。但是在高校聲樂教育迅速發展的同時，時代和社會環境也在不斷的變化。因此，聲樂教育在與時代和社會接軌上表現出了一定的滯後性，突出表現在其單一化傾向未能適應現代社會多元化的需要，具體表現在以下幾個方面：首先是教學目標。聲樂教育的單一化表現爲沒有對學生今後的發展做出詳細的規劃，認爲將聲樂知識和技能傳授給學生就完成了教學任務，沒有考慮到學生個體之間的差異性，以及當代社會對聲樂人才的多元化需求。其次是教學方法。多數高校和教師所採用的仍然是“講述+示範”的教學方法，該教學法雖然能夠保證教學沿着教師的思路進行，但是因爲在整個教學過程中教師是主導者，在很大程度上限制了學生學習積極性和主動性的發揮，不利於因材施教和因勢利導。再次是師資建設。有相當一部分教師的知識和技能都較爲單一，存在“吃老本”的普遍現象。殊不知聲樂藝術是不斷變化發展的，需要教師樹立起終身學習的理念，才能適應行業發展的實際需要。最後是教學評價。教學評價是教學過程的關鍵環節，有着反饋、指導和導向的作用。但是從教學實際來看，量化制依然是高校聲樂教學最常見的評價方式和方法，使教學評價的功能難以得到充分的發揮。可見，當下高校聲樂教學中存在着明顯的單一化傾向，已經成爲制約高校聲樂教學發展的重要瓶頸，理應儘快突破。
二、高校聲樂教學中多元化教學理念的實施
（一）教學目標的多元化
雖然近年來中國的優秀聲樂人才輩出，但這並不表示高校聲樂教學的教學目標是完善和多元的，特別是困擾中國聲樂界多年的“千人一聲”現象，從根本上看還沒有確立多元化的教學目標。具體來說，多元化教學目標的確立主要應做到兩個方面：一方面，樹立開放的認識。在傳統的教學中，教師多按照聲樂教學大綱的要求，從自身的歌唱和教學經驗出發，按部就班的教學。如果學生沒有按照這個步驟進行學習，則會引起教師的不滿。這無疑是一種片面的認識。聲樂演唱作爲一種個性化的表演藝術，應該是百家爭鳴、百花齊放的。雖然教學大綱和教師的經驗都是學生應該學習的，但是在學習方式、學習程度等方面，應該給予學生較大的自主空間。換言之，教師不應制定出統一的標準，並以該標準來嚴格要求學生。有的學生可能在某個方面表現得差強人意，但是在另一方面卻有着過人的天賦。因此，只要學生的學習態度端正，學習方法、學習進度等都是相對次要的，應該給他們以充分的自主發揮空間。另一方面要因材施教、因勢利導。每個學生的基礎水平、性格興趣等都不盡相同，勢必會有着不同的表現。如果教師運用同樣的教學模式培養所有的學生，忽略了學生本身的差異化，勢必會導致“千人一聲”現象的出現。因此，教師應該對學生進行全面的考察，在對學生有充分了解的基礎上，實施個性化培養，使他們身上的閃光點能夠得到及時的關注和引導，這對於學生今後的藝術發展來說大有裨益。
（二）教學方法的多元化
教學方法關係到“如何教”與“如何學”的問題，在整個教學過程中佔有重要的地位。但是受多種因素的影響，長期以來，高校聲樂教學始終沿用着“講述+示範”的教學方法，即教師講解知識要點，進行示範，再讓學生進行練習。該教學方法雖然能夠保證教學沿着正確的方向發展，但是在很大程度上忽略了學生在學習中的主體性地位，導致學生無法及時表達一些學習想法和感悟，從而影響了其學習興趣和主動性。因此，教師應將一些先進、科學的教學方法及時應用於教學中。如對話式教學法，主張師生雙方透過平等的對話來完成知識的學習，這是對傳統“教師講、學生聽”教學模式的顛覆。教師在介紹完一首作品後，可以先讓學生進行表達，讓他們說出自己的認識和感悟，而不是教師將自己的認識和感悟強加給學生，讓學生被動地接受。這種教學法一方面能夠充分滿足學生的表達慾望，激發學習興趣和主動性；另一方面，教師也可以透過學生的表述獲得對教學更加全面的認識。又如分組學習法，針對當下高校聲樂教學師資、場地和設施不足的情況，可以將學生按照性別、基礎水平、個性差異等劃分爲學習小組，一方面能夠在本質上提升教學效率，緩解教師的課業負擔；另一方面也營造出了競爭、合作的.氛圍。小組的劃分不是一成不變的，而是與學生的實際表現緊密結合，在無形中給了學生一定的壓力，可以促使他們勤學苦練。
（三）師資建設的多元化
教師在整個教學過程中起着重要的引領作用，教師素質和能力的高低，自然會對教學質量有着重要的影響。從實際來看，當下教師的聲樂知識和技能比較單一，直接導致了學生知識和技能的單一。因此，應該儘快推進師資建設的多元化發展。首先，教師應樹立起終身學習的理念。聲樂藝術之所以傳承至今，根本原因就在於不斷揚棄、創新。從這個角度來說，聲樂的學習是永無止境的，要求教師要樹立起終身學習的理念，關注行業發展，全面豐富和提升自己，而不是一味的“吃老本”。其次，加強雙師型的師資建設。近年來，在高等職業教育中，大力提倡雙師型的師資建設，即教師不但要有豐富的理論知識，還要有熟練的實踐技能。這要求完全適合於聲樂藝術教學，因爲聲樂本身是一門實踐的藝術，倘若教師只會教、不會唱，則會使學生的藝術實踐能力受到很大的限制，既不符合聲樂教育的本質規律，也不符合現實的需要。因此，教師要主動投身於聲樂實踐活動中，努力成爲雙師型的師資人才。最後是綜合修養的提升。聲樂藝術從來都不是孤立存在的，而是一個文化集合體，涉及到文學、歷史、哲學、美術、美學、戲劇等多種學科，教師的修養越高，就越能獲得對聲樂藝術全面而深刻的理解。因此，教師要廣泛涉獵各種學科的知識，除了提升自身文化修養之外，也可以給學生樹立起良好的榜樣。
（四）教學評價的多元化
教學評價是對教學效果的反饋，具有重要的診斷和引領作用。但是長期以來，高校聲樂教學中沒有充分重視教學評價的重要性，要麼沒有評價，要麼評價方式十分單一，使教學受到了很大的影響，因此，應該儘快形成多元化的評級體系。首先，在評價標準上，不能以一個標準評價所有的學生，而是鼓勵學生充分發揮個性，努力挖掘他們身上的閃光點。對於個性表現突出的學生，應及時給予鼓勵和支援。其次，在評價主體上，如果教師是唯一的評價主體，難免會導致評價上有失偏頗，一旦評價結果與學生的心理預期相距甚遠，很容易對其學習的積極性產生負面影響，因此，應該引入更多評價主體，如學生自評、學生互評、校外專業人士評價等，力求評價的客觀和公正。再次是評價方式的多元化，除了傳統的量化制評價外，還應引入更多評價方式，凸顯學習過程的重要性。如檔案袋式評價，主張爲每個學生建立起一個檔案袋，按照時間的先後順序詳細記錄該學生的學習過程，這種階段性評價將會在最終評價中佔有重要的比重。透過這種評價方式的實施，能夠讓學生始終處於動態的評價過程中，讓學生自身和教師都能對學習及教學狀況有更加全面的瞭解。
三、結語
綜上所述，進入新世紀後，很多領域都表現出了明顯的多元化傾向。聲樂作爲音樂和文化的重要組成部分，也應該積極主動地順應這一發展潮流，這既有助於提高教學質量，讓學生學有所長、學以致用，也能夠推動當代中國聲樂藝術的發展。因此，多元化教學理念的運用和實施既是必要的，也是勢在必行的，需要得到高校和教師的充分重視。希望本文的粗淺研究能夠起到拋磚引玉之用，給更多人以啓示和借鑑，相信在所有人的共同努力下，當代中國聲樂藝術一定能夠獲得更加廣闊的發展。
參考文獻：
[1]侯維娜.基於多元化語境探討聲樂教學的多向思維[J].通俗歌曲，2015(8).
[2]沈思宇.從跨界音樂探索多元化聲樂教學[J].音樂時空，2014(12).
[3]蒲倩.高師聲樂多元化表演教學之我見[J].佳木斯教育學院學報，2013(2).