論文關鍵詞：新建本科院校 課程 考覈方式改革 創新能力
論文摘 要：本文結合新建本科院校的特點，就課程考覈方式改革的現狀及改革的必要性，考覈方式改革的原則及我校（福建工程學院）的資訊與計算科學專業的《學》與全校性類課程《概率論與數理》兩門課程的考覈方式改革的實踐探索進行了深入的分析和探討。認爲考覈方式的改革對於提高教與學的質量，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力都具有積極的意義。
1.引 言
課程考覈是教學過程的一個重要的組成部分，也是評價教學質量和衡量學生知識掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養的重要環節。現今的高等已經從“精英式”培養過渡到“大衆化”培養，這一指導思想的變化使得從教學內容，教學方法，考覈方法也要與時俱進。但是事實上，目前很多高校的課程考覈方法還是與“精英式”培養背景下的考覈方法沒有太大的變化。這必然會與新形勢下的人才培養不相適應[1-2]。
然而，對於近幾年成立的新建本科院校來說，由於其培養的目標主要是培養適應地方發展，行業發展的應用型人才。因此，對於其培養的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創新性，是否具有較好的運用知識的能力顯得尤爲重要[3]。爲了培養這樣的應用型人才，必須從課堂教學，教學方法，考覈方法改革開始，引導人才的培養嚮應用型、技能型、創新型方向發展。因此，只有不斷創新考覈手段和考覈方法，真正使考覈成爲提高教學質量、教學效果的重要手段，成爲激發學生學習主觀能動性的有力激勵手段。
2. 現有課程考覈方式的現狀分析
2.1 重知識輕能力的考覈內容
由於對於新建本科院校的許多專業來說，由於學生學習的實際情況，目前大學課程的考覈內容大多數根據考試大綱，侷限於上課教材範圍的基本知識和結題能力，是對課程所涉及的知識點的考查，按照各章節的知識點分別布題，客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題，特別是結合實際的分析論述題少，從一定程度上忽視了對學生實踐動手能力、個人特長及創新能力的考察，引導學生死讀教材，把全部的時間和精力都花費在有限的課本知識裏，打擊了學生學習的興趣、造成了學生閱讀範圍、知識覆蓋面狹窄[4-5]。
2.2 重筆試輕實踐性考查
目前許多考覈方式都是基於課本知識爲核心的閉卷或開卷的筆試考試，形式單一，較死板，不利於培養學生的學習興趣，不利於對學生實際動手操作能力的培養，不利於創新性人才的培養。
2.3 考覈效果難以客觀體現教學水平與學生素質能力
由於目前的考試多以課本知識爲基礎，以筆試的內容進行測試。然而不同的教師出的試卷的試題的難易程度、考覈的知識點等不同。另一方面，在批改試卷時，不同的教師的給分標準也不盡相同。因此這樣就造成僅從試卷成績來評價學生的學習能力和教師的教學效果是不科學的。也就造成了單一的課程考試的弊端。
3.我校部分數學類課程考覈方式改革實踐 福建工程學院是一所新建的地方性本科院校，我校數理系的資訊與計算科學專業在學校鼓勵課程考覈方式改革的精神指導下，大力推進課程考覈方式的改革。分別在全校性數學類公共課《概率論與數理統計》以及資訊與計算科學專業課《證券投資學》等課程進行了考覈方式的改革。
3.1考覈方式改革的指導原則
3.1.1 主體性原則
教師的考覈方式的改革要有利於調動學生學習該課程的積極性和主觀能動性。在考覈的各個環節中，強調學生的主體性、創新性和積極性。弱化授課教師的主觀性。利用有限的資源爲學生創造思考、實踐的平臺，引導學生積極第參與課程的全面性、外延性與擴張性和主動性地學習。
3.1.2 過程性原則
要將原有課程考覈單一、片面地以筆試爲標準的唯一的評價體系，將課程的考覈貫穿於整個課程的學習過程，在平時的課堂學習過程中也要透過課程小論文等形式與考覈結果掛鉤。建立促進學生實踐能力強化、提高和全面發展的評價體系，要將考覈作爲注重學生實踐能力的培養的一個手段。注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考覈不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。
另外，在考覈方式的過程中還要注意改革後的考覈方式具有連續性和可操作性，要能穩步提高學生的成績。改革後的考覈方式具有科學性和合理性。改革後的考覈方式應該具有可推廣性，適用於其他數學類公共基礎課的考覈方式改革。
總之，考覈方式的改革是嘗試性的一項工作，是本課程建設中的一項創新，要本着先試先行、邊試邊改、循序漸進、持續改善的原則。