長期以來，傳統的資訊技術教育模式是“微軟培訓班”模式，即教師單純的將理論知識灌輸給學生，很少了解學生的需要和興趣，另外由於學生之間個性和能力上的差異，對教學任務完成的進度也有很大差異。可見，傳統的教育模式不僅不能提高課堂效率，反而限制了學生思維，磨滅了他們的學習興趣。針對這種情況，資訊技術的教學者開始嘗試將任務驅動法應用到教學中，取得了不錯的效果。
一、任務驅動法涵義
（一）任務驅動法概念
所謂任務驅動教學法，就是指在課堂教學前，教師根據學生的特點和能力先將教學內容分割成一個或多個具體的任務，讓學生選擇不同的任務來完成，在學生在完成任務的過程中掌握所要學的知識和技能，同時養成學生提出問題、分析問題、解決問題的學習習慣，提高學生的綜合素質。
（二）任務驅動法意義
任務驅動法與傳統教育模式的區別在於它不是以知識點作爲教學線索，而是以具體任務爲導向。在具體教學過程中，教師透過設計出針對性強、趣味性強的任務給學生自己動手完成，在這一過程中，教師不再是知識的傳播者而變成了教學的引導者，學生透過對任務的完成有效掌握了基礎知識和技能。任務驅動法不僅有利於培養學生分析和解決問題的能力，還能充分調動學生完成學習任務的積極性，對提高教學質量有很大的促進作用。
二、任務驅動法在資訊技術教育中的具體應用
（一）設計任務
這是任務驅動法的基礎環節，爲了保證教學效果，教師必須在對教學內容有一個很深的理解基礎上結合學生的學習水平、興趣還有任務的實用性來設計任務。首先任務設計必須具有針對性，應用任務驅動法的根本目的還是要讓學生掌握資訊技術的知識，提高他們的技能，因此佈置的任務必須緊緊圍繞教學內容和教學目標。其次要兼顧學生的能力水平和興趣，學生計算機的基礎水平不可能完全一致，在完成任務時進度上肯定會有所差異，這就需要老師充分考慮到學生的能力水平差異針對性的佈置任務，一些趣味性的任務對激發學生的學習熱情和積極性，提高教學效果也很有幫助。如筆者在教學音頻剪輯時，按學生能力水平將其分爲3個大組，設計了3個趣味性的學習任務：第一組同學製作其個人的MTV，對一些音樂和視屏進行簡單剪輯，要求配樂符合主題；第二組同學製作配樂詩朗誦，要求配樂與詩詞完整銜接，交融搭配，作品要有藝術性；第三組同學製作動畫，可以截取其他視頻或動畫進行修改配音，要達到個性化的設計效果。看到這些任務，學生的積極性大大提高。最後要考慮設計任務的實用性。要真正瞭解學生需要，在他們走入社會前就掌握一些實用技能，如學習Powerpoint軟件時，筆者向學生布置利用此軟件製作其個人的名片的任務，在製作名片的過程中，學生不僅掌握了Powerpoint軟件的基礎知識和應用，還對今後他們走入社會有很大幫助。
（二）師生協作完成任務
設計完任務後就需要學生學習完成，任務驅動的教學宗旨雖然是讓學生自主學習完成任務，但這不意味着老師可以不作爲，受學生基礎能力的制約，他們在完成任務的過程中或多或少的都會遇到一些困難，老師應該及時對佈置的任務進行指導，師生協作完成任務，這樣才能在最大程度上提高學生的學習效率和技能水平。例如筆者在設計完音頻剪輯的'三個任務後，沒有急於講解，而是讓三個組的學生自由討論，自主學習，讓他們自己發現和掌握完成任務應具備的知識和技能。但在第三組同學剪輯視頻並配音時遇到困難時，筆者及時上前講解他們出現的問題和應該解決的方法，透過師生協作，同學們都很好的完成了任務並獲得了知識技能的提高。
（三）教學評價與檢查
由於資訊技術實時性的教學特點，教師必須要對任務驅動法的成果進行及時的評價和檢查，以保證任務驅動的教學效果。在對學生任務完成的成果評價檢查下，教師能及時瞭解學生的學習情況並有針對性的調整教學內容、進度等，最終達到完成教學目標的目的。例如音頻剪輯教學中，當學生完成任務之後，各自產生了精美的作品，筆者需要對這些作品進行評價檢查，看是否新穎或美觀、是否達到任務要求、是否有抄襲現象等等，這個過程就是評價檢測階段。在課堂教學中，教師可以將學生完成任務的各個階段編號，對各個階段的完成情況給予不同的評價，具體評價方式可以採取學生自評、互評和老師指導評價結合的模式，所得到的分數作爲期末考評的評價標準之一，這樣不僅有利於老師掌握學生的學習活動情況，也能爲學生進行下一步任務的改進提供參考。
三、結束語
資訊技術是一門實踐性比較強的課程，爲了提高課堂效率和學生的綜合素質，大多數教師如今選擇了任務驅動法應用到課堂教學中，不僅培養了學生分析和解決問題的能力，還充分調動了學生的學習積極性，提高了教學質量，在實際應用中取得了不錯的效果。但是在實際應用中，老師們應充分考慮到任務的設計、情景的設計、師生協作的力度和檢查評價的處理，才能讓任務驅動法的效用最大化，使任務驅動教學法在資訊技術教學中取得更高的成就。