摘要：爲了更好的突出中等職業院校護理專業教育教學改革的核心，滿足護理專業教育需求。病理學教學應在教學內容、教學模式等方面進行教學改革，使病理學教學更好地與護理專業接軌，爲後期專業課的學習和臨牀應用打下基礎。
關鍵詞：中職護理專業;病理學教學;教育改革
中職護理教育改革過程中，其教學的核心目的是培養學生科學素養，對護理專業特色人才的要求更多側重於知識素質能力的培養。雖然按照要求，普通學科、人文學科的教學比例增加了，病理學的教學比重減少了，但病理學作爲將醫學多學科知識有機融合的綜合性學科，在護理教學中仍然處在十分重要的地位。臨牀護理工作的對象是病人，作爲護理人員，應在認識疾病的基礎上，對疾病過程中的病理變化和臨牀表現有充分的認識，觀察病情變化，瞭解病變中病人身體和心理的改變，更好地配合醫生做好護理工作，指導病人進行自我防護。病理學正是護理人員認識疾病的基礎，可以提高護理人員的專業素養。
那麼，在有限的學時內，教師如何合理安排教學內容，創新教學模式，巧妙地將專業知識內容與職業素質、護理技能、健康教育等學科內容滲入到病理學的教學過程中，實現理論與實踐的結合，專業和技能的接軌，突出護理專業特色，滿足護理專業需求就顯得尤爲重要。本文中，筆者結合自身教育教學經驗，談談適合中職護理專業病理學教學的幾點改進措施。
1、合理安排教學內容，突出護理專業特色
面對着學時少、內容多的問題，合理制定教學計劃，優化教學內容是病理學教學改進的關鍵。在有限的學時內，病理學教學內容應適當取捨，貫徹“少而精，實用、夠用”的原則，突出護理專業的需求和特色，以保證病理學教學符合護理專業人才培養的需要。病理解剖學的內容應側重總論，掌握疾病發展過程中的共性，而各系統的疾病在以後的臨牀課學習中均會有涉及，因此在常見疾病中只認識各系統中具有突出代表性的疾病;強化病理生理學的相關內容，如發熱、休克、水電解質紊亂和重要器官功能衰竭等基本病理過程的學習，只有讓學生認識並關注疾病發展中動態的病理變化過程，才能更好地服務於病人，爲整體的護理工作打下堅實的基礎。
2、結合教學內容，強化護理意識
要想充分體現護理專業特點及要求，有效地將病理學理論知識融入到護理實踐中，變單純的知識學習爲知識應用，培養學生分析和解決的能力，就要求教師在病理學教學過程中教學設計更合理、實用，授課內容更精練，重點突出、詳略得當。
2.1合理引導，學以致用
在病理學知識與護理實踐內容相互滲透的前提下，教師合理的引導更有助於學生在今後的工作中成爲理論知識紮實，實踐技能強的應用型專門人才[1]。
學生在學習病理學時，由於沒有系統全面地接觸臨牀課程，學習起來往往會感到迷罔，這就要求教師在講解基本知識和基本理論時，注意歸納總結，並恰到好處地引入疾病的相關護理措施、康復方法等，這樣既提高了學生的學習興趣，也方便學生更好地聯繫臨牀，增強護理意識，爲以後的護理專業課學習打下基礎。比如講完局部血液循環障礙章節後，可以透過一個開放性骨折患者手術復位後出現血栓栓塞引起死亡的病例，引導學生主動分析患者死亡原因，指出促進血栓形成的條件，並讓學生說出針對血栓的防護措施，以此來鞏固所學知識點，增強學生的防護意識;同時可以讓學生總結針對該病例中骨折患者具體的護理措施，如透過物理療法改善局部血液循環，促進骨折癒合;勤翻身、按摩，防止萎縮和褥瘡的發生。
2.2內容精煉，重點突出
對於教學內容而言，應當以必須夠用爲度，以強化應用爲準則。
病理學總論是疾病發生髮展的一般規律，是指導學習各論的基礎，應作爲重點講好、講透。但也應根據專業特點有所精簡，比如講述腫瘤一章時，腫瘤的特性應當重點講解，而常見腫瘤的舉例可在腫瘤分類一節中結合圖片簡單認識。由於致瘤因子，特別是環境致瘤因子常與日常生活息息相關，對腫瘤的防治聯繫緊密，有利於醫護人員的.宣教，應當詳細認識，而腫瘤的發病機制對於中職護理專業學生而言，不必多講，可一帶而過。
病理學各論的內容可以在聯繫總論的基礎上，注重引導學生注意病理變化與臨牀的聯繫，用動態的觀點去理解疾病的發展過程，有助於學習能力的培養，專業素質的養成。比如講解高血壓病、肝硬化、肺炎等常見疾病時，除了講授基本病理變化外，更應該讓學生注意相關病變與臨牀表現之間的聯繫，以便對患者作出針對性的處理和防護;講解休克時，應當強調患者生命體徵的變化，以便準確判斷和及時防護;講解發熱時，應注意強調患者的護理措施等。
3、教學模式多元化，提升教學效果
教師在教學過程中，教學模式應當多元化，充分調動學生學習積極性、主動性，才能提高教學效果，提升學生專業素養，從而實現護理專業特色人才培養目標。
病理學是一門形態科學，傳統的教學方法以灌輸爲主，單一的語言描述、輔助繪圖、掛圖，不利於學生認識病變的動態發展過程。病理教學過程中應當有效合理的應用多媒體、動畫等教學設施，使教學效果達到最好。多媒體教學可以將教學知識變得簡單易懂、化靜爲動，把一些不易掌握和理解的知識一目瞭然地展現在學生面前，從而縮短教學時間，激發學生學習興趣，提高病理學學習的效果。多媒體教學有利於學生認識病變;還可將病理變化的過程再現，將內容(如血栓形成的過程、白細胞滲出和吞噬過程、腫瘤轉移的過程等)做成動畫效果，連續播放，並配以清晰、簡明扼要的講解，使虛無理論變爲看得見的動態影像，幫助學生更好更快地理解掌握新知識。實踐證明，恰當運用多媒體教學對提高教學效率、效果和效益有其獨特優勢[2]。
能力的培養與訓練對每個專業的學生都很重要，恰當的選擇病例引入教學，透過採用設疑、討論等形式啓發學生積極思維，在步步深入的過程中達到傳授新知識的目的[3]。分析病例的過程不僅能對所學知識的整體認識，也能激發學生學習興趣和主動思考的能力，同時也增加師生之間的交流，方便教師進行教學反饋。在平時的教學過程中，透過病例討論引導學生討論與護理實踐相關的問題，幫助學生把所學的病理知識和護理實踐聯繫起來，教學結合，強化護理意識。
每一種教學方式都各有優勢，長期和過於單一地應用某一種教學方式會使學生失去學習興趣，從而削弱教學效果[4]。教師應當不斷總結、更新教學理念，靈活教學，應用多元化的教學模式，纔能有效提高教學質量，提升教學效果。
病理學在護理教育中的地位和作用是肯定的，要想真正使病理學更好地與專業課接軌，滿足臨牀應用的需要，病理學教學仍需不斷地進行各方面的改革探討，以培養出適應護理專業需求的高素質應用型人才，滿足現代臨牀護理專業的需求。
參考文獻：
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