淺談中職學校計算機理論課程教學的改革

計算機作爲現代高科技的產物，其理論知識專業性強。並且，教師不注意教學方法的選擇，學生接受起來有很大困難，學生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中職學校的計算機理論課程的培養目標出發，透過對中職學校的計算機理論課程的教學目標與教學現狀存在弊端的分析，對中職的計算機理論課程課堂教學提出了一些改革思路與方法。

一、中職學校計算機理論課程的培養目標。

理論課程是基礎，只有在夯實了專業基礎之後才能在本專業有所建樹。中職學校有其自身的特點，其培養的目標是技術型人才，理論課程的開設主要是爲實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎上，透過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，透過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能，使學生全面系統地掌握計算機知識。例如程序設計類的課程，首先要使學生養成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然後讓他們投入具體的編程工作。

二、中職學校計算機理論課程教與學的現狀。

１。教材、教法現狀。

從教材大綱上來看，要麼部分教材過於陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術的發展和社會職業的需求；要麼和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環境頻頻告急。由於計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養的人知識陳舊，不能適應社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由於學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節，同樣達不到好的教學效果。

從教學方法上來看，在教學方面，多年的職業教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現出自身的教學特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由於內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但計算機中的許多術語、原理、命令等等總讓許多學生如墜霧裏，上機操作時不知從何下手，結果造成教師教學費力，學生學習吃力，實際效果不好的現象。

２。中職學校計算機理論課堂教學現狀。

（１）教學原則。計算機理論課程的教學在很大程度上仍然沿襲着“以教師爲主體”、“以課程爲中心”的傳統教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識爲主等等。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。

（２）教學模式。傳統的教學方法單一、僵化，習慣於“一言堂”、“滿堂灌”，在教學的各個環節，都只從教師的角度出發，從組織內容、備課到講授，很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習爲主動學習。

（３）教學手段。雖然目前計算機專業課程教學中，基本普及了現代化教學手段的應用，但在課件製作的水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。

３。中職學校學生的學習現狀。

從生源上來看，由於普高的擴招，中職學校的門坎很低。進入中職學校的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，中職學生大部分來自農村，由於目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。總的來說，中職生源文化素質不高，對計算機的認知程度也很低。

學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網熱的衝擊，使學生更加註重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，於是往往會把學習計算機知識分爲“有用的”和“沒用的”兩類。比如認爲學習計算機系統的基本結構和原理、進制的轉換、程序的編制等是“無用的”；對於學習製圖、網頁設計、硬件維修等是“有用的”。