[摘要] 商務英語在從一門課程發展成爲一個專業的同時，還面臨着一些根本性的問題，如學科定位、研究對象的確定、課程設定、教材建設、教學方法與教學效果監控、師資建設、理論建設以及體制改革等。能否有效解決這些問題，是商務英語作爲一個專業所必須面臨的挑戰。本文在綜合前人研究成果的基礎上，提出了一些基本設想和思路。
關鍵詞] 商務英語；學科；基本設想
一、引言年，教育部批准在高校本科設立商務英語專業，白此，商務英語已從一門課程逐步發展成爲一個專業。衡量一所高校是否具備設定商務英語專業的資格，一是看其外語學科基礎，二是看其經濟學學科基礎。預計隨着科研和教學水平的發展，在未來的幾年裏該專業會在更多的高校設立和招生。
商務英語發展得如此迅速有其外因和內因。外因是我國國際商務的飛速發展迫切需要精通商務和外語的進階複合型人才，而目前的英語文學和英語語言學專業都未能滿足這一需求。從現有的學科設定來看，將商務英語作爲英語語言文學或外國語言學及應用語言學專業下的一門課程或一個方向的做法，難以培養出真正具備紮實的經濟學理論基礎和英語語言能力的優秀人才。只有將經濟學學科力量和外語學科力量結合起來，才能培養出勝任高端國際商務活動的人才。內因是我國的外語學科和經濟學學科的發展已經使得這種跨學科的合作成爲可能。
但是，商務英語專業在面臨着無限機遇的同時，也面臨着諸多問題。本文試圖在綜合前人研究成果的基礎上，探討商務英語作爲一個專業所需要解決的幾個問題，並提出設想。
二、商務英語教學研究現狀英國文化委員會於1995年做的一項調查表明，21世紀的`英語教學將會發生很大變化，最根本的變化是英語教學不再是單純的語言教學，它將更多地與某個學科或某個專業結合起來，專門用途英語教學將成爲21世紀英語教學的主流。(劉潤清，1996)然而，目前我國各高校的專業英語，或廣義地說專門用途英語(ESP)教學仍處在起步階段，教學及管理中存在許多問題，其現狀難以滿足修訂後的《大學英語教學大綱》所提出的培養複合型人才的需要，難以滿足我國經濟建設和對外交往的實際需要。莫再樹(2005)，林添湖(2005)，樑雪松、陳黎峯、陸鶯(2006)，張佐成等分別就這些問題進行了研究。
三、關於國際商務英語學科建設的設想由於對外經貿的需要，國際商務英語課程形成於上世紀五十年代；隨着對外開放的深入，發展於八十年代，成熟於九十年代。跨人21世紀，結合國際經濟一體化和中國的國際經濟形勢，以及隨着理論研究和實踐的深入，國際商務英語已逐漸形成一個學科專業。然而，商務英語作爲一個專業依然有諸多問題需要解決。
學科的定位教育部目前設立的學科門類爲哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學 理學、工學、建築學、農學、醫學、軍事學、管理學等。傳統上，商務英語被定位爲語言類課程，如果僅將其作爲一門語言類課程，那麼學生的知識層次顯然會缺乏系統和深度。目前，商務英語專業學生畢業後將被授予文學學士學位，可見目前對商務英語的定位主要還是側重於語言方面。事實上，商務英語專業日後可朝着法學國際貿易法、國際投資法等)、經濟學(國際貿易學、國際金融學、國際投資學、國際營銷學等)和管理學(國際管理學、人力資源管理、國際物流等)方向發展。
研究對象的確定目前，商務英語的研究對象包括語言研究，如運用語用學、語義學等知識對商務英語進行分析和研究。然而，這樣的研究成果最後主要還是屬於語言學研究範疇，而且研究成果多半是解釋性的，套用現有的理論來解釋語言現象，缺乏創新性的發現。而是否應將經濟學、國際法學、國際商務、跨文化交際學等也納入研究對象，在目前的中國高校體制內尚無定論。
課程設定目前，對外經貿大學已經正式設立國際商務英語專業，並將語言類課程和國際經濟學、國際法學等國際商務中涉 及的學科納入課程大綱。對外經貿大學商務英語專業的核心課程包括進階綜合英語、商務英語閱讀、進階商務英語聽說、商務翻譯、進階商務英語寫作、英語論文寫作、微觀經濟學(英)、宏觀經濟學(英)和工商導論(英)、英美文學導論和跨文化交際導論(英)等。這樣，該專業爲全面培養學生的綜合素質和能力在課程設定上建立了保障。但是，這些課程的內在邏輯性和學理上的相關性與互補性，尚需深入研究 比如說，如果學生本科畢業後繼續深造，現有的本科課程能否爲其日後的研究打下堅實的基礎。
教材建設目前市場上的教材分爲國內和國外作者編寫的兩類。
國外作者編寫的教材主要傾向於溝通和121語表達，英語語言生動，但缺乏知識內涵，不符合中國的實際情況，難以滿足學生的學習需求；國內作者編寫的教材基本上都是抄襲國際商務專業原版教材或從網上編輯，優點是知識性強，但往往是知識缺乏更新，內容安排不繫統、不科學，忽視學生實際操作能力的培養。而且大部分國內作者編寫的教材都是由語言學背景出身的教師編寫，過多地注重語言的學習，如術語的翻譯、語言特點的分析、句子的翻譯、完形填空、寫作等，缺乏口語的tJIl練、案例分析、情景模擬訓練等。
教學方法和教學效果監控目前很多院校的教學方法依然是以教師爲中心的填鴨式教學，教師講解句子、知識點，學生記筆記，最後，一張考試卷作個了結；而案例教學法、交際教學法、題材教學法、情景教學法等很少運用，尤其缺乏學校與企業的合作，學生到了外貿公司後依然缺乏動手能力。事實上，學生可以在外貿公司實習，獲得實踐經驗，從而提高動手能力。由於商務英語是一門實踐性很強的專業，筆者認爲應做到理論與實踐相結合，學生應該在真實的場景中實踐，即採用實驗教學法。
教學效果的監控目前還是一片空白。目前的BEC考試主要側重於語言能力，與中國的國際貿易等國際商務實際有一定的差距。如何結合中國的實際對國際商務專業學生進行衡量，是一個尚待研究的領域。筆者建議可參考大學英語四、六級考試模式，設立全國統一的國際商務英語水平考試體系。這樣，也可爲國內用人單位和高校客觀衡量人才提供標準。
師資建設目前，國內的國際商務英語教師隊伍基本上都是由英語語言學背景教師中的自學人員或具有一些國際商務背景的人員組成。他們的優勢是英語語言熟練，但在國際經濟學、國際法學等專業知識方面尚有欠缺，尤爲致命的是缺乏實踐能力，多是紙上談兵。關於國際商務英語教師的知識結構，有人認爲，國際商務英語教師如果不能成爲專業、語言和教學三方面的全才，但至少應成爲三者之一的某一領域的專家(張佐成，2006)；而Tom Hutchingson＆認爲，ESP教師無需成爲專業領域的專家，只要能就專業題材向學生提出富有啓發性問題即可。目前國內各高校的商務英語教師隊伍主要由經濟類、外語類和實踐類的三類專業人員組成。經濟類教師應具有國外高水平大學教育背景，具備較強的雙語能力；外語類教師應是具有豐富教學經驗並精通經濟和商務的人員；實踐類教師應由優秀的國際商務人士兼任，或由具有豐富國際商務經驗的人士專任。