身爲教育教學管理工作者，筆者經常耳聞教師們感嘆：低年級學生上課自控能力差，注意的持久性短，極易走神，以致課堂秩序難以調控，教學效率不高。細細想來，低年級課堂組織教學難度大，固然有學生生理方面的客觀原因，但我們又不能只歸咎於此。作爲執教者，我們更應該面對現實，從自身角度出發，積極尋求解決問題、提高課堂效率的策略，最大限度地激起低年級學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。
下面，筆者便結合工作實踐談幾點認識和體會。
一、營造民主和諧的教學氛圍
創設良好的師生關係、營造和諧的教學氛圍，是順利實施課堂教學尤其是低年級課堂教學的情感基礎。如何達此目的呢？教育家加裏寧說過：“再也沒有什麼會比孩子的眼睛更能捕捉到一切最細微的事物了。因此，教師的一言一行、一舉一動，都是激活學生認識活動、增進師生情感交流的因素。作爲教師，進入課堂就須拋棄私心雜念，甩開自身煩惱，集中精力，融入角色。不能認爲孩子小，便可以隨意指責、大聲呵斥，相反，我們更應時時處處尊重學生，時時用和藹的目光、感人的體態傳遞愛撫、信任和期盼的資訊，以民主、平等、和諧的氛圍喚起學生的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。試想，倘若我們時常板着面孔、嚴厲苛刻，講求高高在上的“師道尊嚴”，又怎能讓學生“親其師、信其道、樂其學”呢？
二、運用恰當靈活的教學方法
低年級學生主要以形象思維爲主，有意注意時間短，不穩定，所以在課堂教學中，我們必須想法設法，根據教材特點和學生的個性、年齡特徵，運用靈活多樣的教法，來激發學生的學習興趣。
1.變“靜”爲“動”
我們可憑藉教材提供的資訊，利用現代化多媒體教學手段，巧用富於變化的方法，進行動態處理，讓學生在看一看、聽一聽、說一說、想一想、做一做、畫一畫、演一演等多種學習活動中積極參與，使之在課堂有限時間和空間內，多讀多說、多寫多思、多聽多做，實現眼、手、腦、口、耳“全頻道”接收，達到形象主動獲取知識的目的。
2.變“單一”爲“多樣”
包含兩個層面的內容：（1）是變單一的千課一面的教學模式爲因科、因課、因需制宜的多樣的授課思路，使學生有常學常鮮之感，從而激起學生主動求知的慾望。（2）是變單一的個體學習爲多樣的個體、小組、集體學習相結合的課堂參與形式。
因爲在個體學習的基礎上，再進行同桌或分組、集體學習，更能滿足學生的情感交流，激發其思維的碰撞，擴大語言文字訓練的頻率。
三、設計嚴密有序的雙邊活動
保持低年級學生以旺盛的.求知慾望積極參與課堂教學，作爲執教者，我們還需嚴密設計安排師生的雙邊活動。無論是匯入、複習、新授，還是練習、檢測、結課，甚至於是那些易被忽視的“細枝末節”，都應做到環環緊扣，項項活動要求明確具體，使學生能夠集中精力，積極思維。如教學中我們常體會到，若教師指名板演時間稍微一長，在座學生便開始轉移注意，擡手交頭，有所動作。而此刻，如果我們利用這段時間引導學生集體做些與新授知識或學生板演題目相關的簡短問答，則既可集中學生精力，檢驗在座學生對相關知識的掌握程度，又能爲下一步的集體訂正作好鋪墊。再者，即便是帶領學生做點兒拍手、猜謎之類的小遊戲，也會使教學秩序穩而不亂。當然，精心安排課堂教學的活動內容，還必須使各環節做到動靜結合，張弛有度，從而調控好教學節奏，收到理想的教學效果。
四、構建切實有效的激勵機制
我們發現很多教師在日常的課堂教學中對學生的發言未做評價，或只做簡單評價（如“不錯”、“對了”等），而極少有教師對學生髮言做由衷的鼓勵評價或誘導引申。事實上，每一名學生尤其是低年級學生都渴望自己所取得的點滴進步得到教師的認可和表揚，他們的這種需要能否得到滿足，將直接影響其學習的自信心及在教學過程中的主動參與程度。因此，我們必須構建切實有效的激勵機制，充分運用語言、體態、暗示等多種激勵措施，誘發學生的學習慾望。
1.多層目標激勵
即以大綱和教材爲依據，根據學生存在的客觀差異，制定適度而有層次的教學目標，提出學生客觀參與的下限標準，使各層次的學生都充滿主動求知和上進的動力。
2.多樣競爭激勵
低年級學生一般喜歡爭強好勝，外顯自己的成績，據此我們可設定讀、寫、背、做、畫等比賽項目，看誰記得快，比誰寫得好，促使學生積極投入學習活動。
3.多種評價激勵
可分層評價，即用不同的評價標準評價不同層次的學生；可橫向評價，即同一時間內，對同一學生的多種表現進行評價；可縱向評價，即對同一學生在不同時期內的表現給予評價；可相對評價，即以同層次內不同學生的表現作爲評價的參照。不管哪一種評價，教師都需滿懷真誠，切實給學生以前進的信心和力量。
總之，組織教學是一項多側面、多層次、多因素的活動。作爲低年級教師，我們只有紮實提高自身的思想素質和業務水平，具備較強的組織教學和駕馭課堂的能力，才能切實保證課堂教學正常有序地執行，從而取得高效低耗的課堂效益。