利用圖畫進行情景教學。藉助圖畫可以再現歷史情景，學生看得清楚，感受的真切，展開豐富的想象，有利於學生髮散思維的培養。
例如：1929—1933年資本主義經濟危機問題，教材給了三幅圖畫：《紐約華爾街股票交易所前擁擠的人羣》、《職業介紹所前長隊》、《“胡佛村”及其“村”民》。
1929—1933年資本主義世界經濟危機是怎樣的狀況呢？教學時可充分利用這些形象圖，讓學生髮揮他們的想象，再加上教師適當的點撥來創設經濟危機時的情景：拋售股票，大批工人失業，人民生活痛苦不堪，胡佛總統“家家鍋裏有一隻雞”的誓言成爲泡影，……再把另外出示的一幅《資本家銷燬大量產品》圖與此情景對比，使學生加深對這次危機的感性認識，並體會危機中災難最深重的是勞動人民羣衆，從而揭露資本主義制度的腐朽性。
在歷史課堂教學中引入“史詩”的作用。表現了中國歷史上，各族人民反抗外族統治者的壓迫和侵略的英雄事蹟；表現了中華民族抵禦外國殖民侵略前赴後繼，頑強不屈的民族精神。南宋時，岳飛“壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（岳飛《滿江紅》），抗金業績；元末文天祥“留取丹心照汗青”（文天祥《過零汀洋》）爲國捐軀的愛國行爲，都表現了在民族危難的緊急關頭，許多民族英雄捐軀赴國難的愛國壯舉和民族精神。
老師根據教材的實際情況，有所選擇的引入，做到新穎多樣，妙趣橫生、能迅速激發學生的求知慾，使學生想學、喜歡學。如：我在講《文藝復興》中的意大利“美術三傑”時這樣說過：“名畫《蒙娜麗莎》是誰的作品，畫家在畫該作品時下了不少功夫，特別是作品人物的神祕的微笑吸引了世界許多學者殫精竭慮、年復一年的探討。該作品身後發生了許多許多的趣聞，你們想了解嗎？”又如：我在講授改革開放時，我在上新課前先放歌曲《春天的故事》，然後提問學生，這首歌曲歌頌什麼？“一九七九年，那是一個春天。”的春天的含義是什麼？“有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”中的“老人”指誰？“畫了一個圈”是指什麼？“一九九二年，又是一個春天”是指什麼？你們想了解這方面的內容嗎？這些引入，學生們被強烈地吸引住了，他們都很想知道這是怎麼一回事。
在教學中，我們模擬與真實歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結構相似等。教學中讓學生得其“情”而進，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學生帶着興趣去參與，帶着情感去體驗，帶着疑問去思考。歷史情景的運用將爲歷史學科教學掀開新的一頁。