卓德才[作者簡介: 卓德才 2福建教育學院 理科研修部 福建 福州 350001）
摘要：城市的小學科學課程與農村的小學科學課程在實施上有什麼區別？縣城的小學科學課程與省城的小學科學課程在實施中區別有多大？差距在哪裏？帶着種種疑問、帶着對如何實施好小學科學教育的探索、帶着對科學課的熱愛、帶着對科學教育的神聖職責，我們對農村小學科學教育實施情況進行調研並親身體驗農村小學科學課程的實施，整理出目前農村小學科學課程實施中存在的主要問題，提出我們的建議與措施，希望爲更好地實施農村小學科學教學服務。
關鍵詞：科學課程實施 師資 實驗室建設 課程資源 建議
2010年春季，在“2010年福建省轉崗擔任小學科學教師培訓班”結業後，我接受到了對少年兒童實施科學教育的新理念，被小學科學的教育重要意義深深地吸引了。培訓期間在福州市錢塘小學上完一節實踐課後，滋生了一個念頭：城市小學的科學課程與農村小學的科學課程在實施上有什麼區別？縣城的科學課程與省城的科學課程在實施中有多大差別？差距在哪裏？帶着種種疑問、帶着對如何實施好小學科學教育的探索、帶着對科學課的熱愛、帶着對科學教育的神聖職責，我報名參加建寧縣城鄉教師交流，到建寧縣最偏遠的客坊中心小學任教並主動要求上高年級的科學課，結合“福建省小學科學教育課程實施情況研究”課題，開展調查研究。以下是我們對農村小學科學教育實施情況的調研並親身體驗農村中心小學科學課程的實施，整理出農村小學科學課程實施中存在的主要問題，並在此基礎上提出我們的建議與措施，希望爲更好地實施農村小學科學教學服務：
一、師資缺乏
我們知道這是目前小學科學教育存在的一個普遍問題——師資匱乏，可是沒想到會匱乏到如此嚴重。我所在的學校有一個由領導崗位退居二線的科學專職教師，雖然兢兢業業，可是畢竟年紀較大、專業背景不對，有時力不從心。我們還對我縣轄區內擔任科學課程的師資力量進行了一次簡單的調查。調查結果顯示：
1.專職科學教師比例少。在隨機調查的10所小學中，只有2所各有1名專職科學教師，均由學校原來富餘的教師擔任，沒有科學知識的專業背景。兼任教師中，兼任語文或數學學科教師的比例相當大，排科學課程給這些教師的目的是讓他們作爲語文、數學等“重要學科”的“機動課”，基本上被用來做語文或數學學科的作業或授課了。有的則由兼任包括科學課在內3門課程的教師擔任，課堂上通常照本宣科讀讀課文，質量多數不如人意。
2．教師任教科學課的平均年限短。大多數教師任教科學課程的.年限都比較短，基本上是由“一線”、“二線”課程安排剩下的教師來擔任，或者由校領導兼任、由年齡偏大的教師承擔。因科學課程在教師安排上變動較大，造成科學課程的教師相對不穩定。
3．教師缺乏科學專業背景。這些專職教科學課程的教師，職前學歷大多爲中師文憑，也有民轉公的，大專學歷的只有1人，也不是科學專業畢業，所學非所用的情況較多。他們參加培訓的機會更是少之又少，農村科學教師能參加科學方面的活動機會很少。全縣教研活動舉辦公開研討課時沒有開設科學課程更沒有專門針對科學教育開展什麼公開研討課的，也難得有機會參加科學教師教育教學能力提升工程等的培訓。
總之，農村小學科學課程的師資現狀存在着專任教師少、兼任教師變動大、教師缺少科學專業背景、缺乏培訓機會、年紀偏大等等問題。
二、實驗設備短缺
實驗室及實驗器材設備是實施科學課程的主戰場，我們鄉中心小學的實驗室還是按2003年普及實驗縣時按自然學科的標準配備的，本來大多儀器還可以利用，但由於沒有專人保管，很多儀器已經損壞了，加上數量的不足等原因，這些來之不易的裝備大多成了擺設，不少儀器設備因管理不善而丟失或損壞，實驗室被挪作他用或佈滿灰塵無人問津，令人痛心的是在設備如此緊張的情況下卻有不少儀器還沒有啓封，比如，酒精燈的燈芯還是嶄新的。若是碰到什麼檢查的，突擊拿出來“作舊”一下，讓檢查組看有用過的痕跡。
配備專門的實驗室管理員更是件奢侈的事，有的科學老師戲稱：學校寧願考慮安排人員管理花草綠化的也不願意安排實驗室管理員，有安排的，也只是充當實驗室保管員，他們對實驗器材根本就不熟悉，連實驗器材的名字都叫不上來，更不用說維護、使用和管理器材了。三、課程資源缺乏
科學課程資源是指科學課程設計、實施和評價等整個教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利於實現科學課程目標，促進教師專業成長和學生科學素養培養的各種資源[肖國羣，《科學課程資源的開發與利用》，寧波教育學院學報，2004.12 ]。如教材、實驗室、圖書館、網絡、軟件等。可是因爲農村辦學條件一定程度上阻礙了農村科學課程教學的順利開展。由於財政投入不足，導致農村包括科學在內的許多課程配套的設備、設施、圖書、音像都不能到位，影響正常開展科學課程實驗教學。因大多數家庭沒有電腦，加上學生多是寄宿，上網找資料成了一件非常困難的事，若是要舉辦什麼科技活動就更難了，學生沒有必要的配件，活動變成了空談。農村小學中幾乎沒有哪一所學校有建立一個像樣的養殖角、種植角，或是氣象觀察角等科學實踐基地。教師們缺乏必要的課程資源，真是“巧婦難爲無米之飲”。
四、科學課程實施中的問題
21世紀的國際競爭是一種綜合國力的競爭，各國在高科技領域所佔有的重要位置，將最終決定着該國在全球競爭中的成敗。科技創新需要人才，有賴於全民科學素養的提高，而這一切則依靠我們重視少年兒童的科學教育。在21世紀，科學教育的地位提升已成爲一種世界潮流和趨勢。美、英、法、日等發達國家，不惜巨資投入到科學教育之中，進行大量的科學教育研究，提升其科學學科的地位，並把它作爲與語言、數學並列的三大核心課程。我們國家的有識之士也意識到了這個問題，提出了“2049計劃”，制定了《全民科學素質行動計劃綱要》等等。而這其中，最重要的措施就是，科學教育要從基礎抓起，要提升科學課程的學科地位。可是目前科學課程還存在着以下問題：
科學課程在學校眼裏，是省頒課程必須要上的一門課程，和綜合實踐、地方教材、勞動等是一類的。只要語數英的成績穩住了，學校的成績就有了保障。科學課開展的好壞難見成效，政績難於凸顯，於是，科學課程成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的課程。由於沒有從根本上重視科學課程，社會、學校、教師、家長缺乏統一的認識，整個社會受應試教育思想的指導，雖然提出小學科學是一門“重要基礎學科”，然而，科學課程在相當一部分學校，特別在農村學校仍然得不到應有的重視，在大家眼中“副科”的觀念仍然根深蒂固。
科學課程在部分教師看來，是一門相當好“混”的學科。沒有成績壓力、沒有升學壓力、教好教壞一個樣。面對的只是小學生，沒有什麼回答不了的問題，實在回答不了就以“下課後老師再單獨和你一起探討”忽悠過去。再說一節課40分鐘，擺弄儀器，整理儀器，一節課很快就過去了，至於任務完成的如何、學生探討了什麼、掌握了什麼知識與技能、過程與方法怎樣、情感態度價值觀實現的如何那都不重要。重要的是一節課下來，不累，不煩，不無聊。所以也有很多教師都想着法子上科學課，成了部分教師躲避語數等主科成績壓力的學科。
科學課程在學生眼中，是一門好玩的學科。上科學課的時候，可以不要背那枯燥的公式概念，也不用絞盡腦汁去寫那可怕的作文。科學課可以擺弄那些平常裏沒有看見過的儀器，誘人的磁鐵、充滿魅力的擺……老師不會在乎你學會了什麼，也不會提問什麼問題，更沒有作業的煩惱。缺乏教師的正確引領，學生只是處於動手操作的興奮之中，認識不到科學研究的嚴謹性、複雜性，感受不到科學探究的樂趣、科學發現的興奮。
從目前科學課程實施的情況看，科學課好像是得到了普遍的“關注”，可學校、教師和學生，他們只關注自己心中的小算盤，沒有真正體會小學科學課程與科學技術的興衰，國家未來的生存與發展的關係。沒有真正考慮到如何“提高學生的科學素養”、“培養學生的創新意識”等實質的問題。
五、我們的建議：
1、提高認識，堅決執行省頒課程，積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》的精神內涵，按《全日制義務教育科學（3－6）年級課程標準（實驗稿）》的規定，確實把科學課程放在重要的位置。
2、建立一支年青的、相對穩定的科學教師隊伍，並加強科學教師的培養，提供更多機會讓科學教師多學習多交流，加強科學教師自主學習的能力，並不斷充實新的力量。
3、建立長效的考評機制，讓科學課程與語數課程一樣納入教師的業績考評範疇，從根本上改變輕視科學課程的現狀。
4、結合省教育廳《關於開展農村中小學合格校建設與評估工作的意見》（閩教基[2008]71號）、《福建省教育廳關於開展“義務教育標準化學校”建設與評估的通知》（閩教綜[2009]54號）精神，爭取資金建立符合標準的實驗室並配足配齊實驗器材，開展義務教育學校標準化建設，建立有效管理、充分利用的機制。
5、充分利用農村大自然的原始性、真實性和完整性的特點，使其成爲學生科學探究活動的最佳場所。活生生的蟲、魚、鳥、獸，千姿百態的花草樹木，品種繁多的土壤岩石等都是小學生進行科學探究活動的對象。農村的田野、山林、茶園、竹林、都是小學生科學探究活動的天然場所，從而有效地將學生的科學探究活動與實踐親密結合起來。
總之，科學教育是提高國民科學素養的基礎，基於對未來的希望和對人類社會發展的共同責任，全社會都應攜起手來，共同推進小學科學課程的實施，提高農村小學科學教育質量。隨着社會的發展，人們的教育理念會不斷改變，我們堅信：在不久的未來，農村小學科學教育必將綻放異彩。