摘要：小學科學實驗能夠提升學生學習的主動性和積極性, 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力, 培養學生的獨立自主能力和協作精神。但是當前農村小學的基礎教育存在着經費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學科學實驗教學受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學科學實驗存在的問題, 要依據本地區、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設備和現代化資源進行融合;提高實驗設備資源的利用率;充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自制教具的作用。
關鍵詞：農村; 小學; 科學; 實驗; 教學;
實驗教學改革無疑是21世紀初中國基礎教育領域最重要的事情之一。要想實現科學課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領會新課程的教學理念、創新小學科學課程的教學法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學科學實驗教學的研究。
一、小學科學實驗教學對學生行爲的影響
1. 提升學生學習的主動性和積極性
從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統教學模式, 導致學生被動地接受知識內容, 很難滿足學生對科學知識的瞭解和需求。到了“21世紀”, 學生接收資訊的渠道很多, 資訊量也很大, 把直觀實驗應用於實踐教學中, 可以全方位地刺激學生的各個感覺器官, 引發他們的學習興趣和愛好;同時也增強了他們的求知慾望, 開闊了視野, 因而更容易讓學生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學手段和好的教學方法, 可以使學生更加積極、主動地參與科學實踐課程, 透過學習活動來增強學生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學生的想象力。
2. 培養學生對科學知識的理解能力和創造能力
小學科學實驗現代化教學能直觀地爲學生解釋問題, 使學生在探求科學的過程中, 掌握科學知識與技能, 並形成分析和解決實際問題的能力。在科學課程中開展實驗教學, 能使學生加深對學習內容的理解, 增強科學結論的可信度。在學習中, 提高了獲取知識的方法, 豐富了學生的知識面, 使他們的創造性也有所增強。
3. 培養學生的獨立自主能力
小學實驗與科學課程有機結合的教學活動, 是一種面向全體學生的教學活動, 不同技能水平的學生在課堂上都表現得很投入。在透過實驗獲取、處理、合作與交流資訊的過程中, 教師與學生、學生與學生之間的關係達到了平等, 並且由原來的單邊教學向現在的雙邊教學轉化, 使每個學生都可以獨立地完成任務, 全身心地投入探索性的學習當中來。
4. 培養學生的協作精神
在實驗中學習, 很多時候需要師生之間、學生之間的合作和互動, 才能完成一個既定的實驗目標的學習;同時, 也使他們的分析、解決、判斷、綜合問題能力有了明顯提高。
二、環境與氛圍是影響小學科學實驗教學的主要問題
雖然大多數教師都有實驗教學的主觀願望, 但在具體實施過程中, 往往會受到環境與條件的限制。
1. 缺乏行政支援
教師在教學中實施實驗教學很難得到行政領導的認同, 有的領導認爲科學在小學不重要, 學校都不正規開設這門課程, 或者用老弱病殘教師做這項工作。他們沒有受過專業性的訓練, 所以講不明白有關的科學知識, 透徹講解那就更無法提及。有些教師雖然在實驗教學一線, 嘗試用了許多辦法, 但由於領導不重視這一學科, 使教師感覺自己費時費力不討好, 是在孤軍作戰。另外教科學的教師在評職晉級時也享受不到和班主任的同等待遇, 打擊了教師的積極性和主動性、自信心和責任感, 從而喪失了他們進一步探究實驗教學的熱情。
2. 缺乏技術和教學支援
地區差異、校際差異, 使得有的學校實驗設備參差不齊, 對教學理念的理解程度不在同一個尺度上。學校課程表裏雖然設定了科學課, 但有的學校沒有實際開設這門課程, 有的開設了這門課程又沒有正規的專業教師, 就勉強讓工作繁重的班主任替代, 以應付教學計劃和上級檢查。但是班主任同時還要面對自身學科的發展等諸多壓力, 導致沒有把科學實驗教學放在重要位置, 因此, 進行深度實驗教學舉步維艱。一系列因素, 對科學教師在實驗教學中的教學水平產生負面影響, 這勢必耽誤學生獲取科學知識, 給學生將來進入初中、高中乃至大學的繼續學習留下隱患, 甚至耽誤了有科學天賦的人才。
3. 缺乏社會整體氛圍的支援
由於傳統的教學方式沒有全部改變, 加上有的領導、教師、家長、學生對科學認識不足, 使得教師在教學中實施實驗教學會感到與周圍環境格格不入, 很難獲得成功。任何一種正確的教學行爲, 都需要社會各方面的支援, 特別是教師羣體的支援, 只有這樣才能使教育教學向前發展, 早日實現對人的全面素質的培養。
4. 沒有落實“小學科學課程是以探究爲核心”的理念
小學科學的特點, 決定了學習科學應採用以探究爲主的方式, 而探究教學不能離開實驗教學, 但是現有的小學科學教師不知曉、不瞭解, 甚至沒有系統研究教學方法和理念, 沒有讓學生在科學課堂裏充分地動起來, 沒有形成探究式教學的氛圍。常常見到這樣的情景:只有在教師一番提問和鋪墊之後, 學生纔會熱情高漲、馬上行動起來做實驗, “議論聲、爭辯聲、操作聲, 聲聲入耳”[2], 纔會變成一節生動的實驗課。課後, 學生才能知道什麼是小學科學實驗, 什麼是小學科學, 知道現在和將來要探究什麼、爲什麼要做實驗;使學生在觀察到現象後, 知道應該怎樣解釋或說明了什麼問題, 明白了科學道理, 從中得出一個正確的解釋或結論。
三、解決農村小學科學教學中問題的途徑
目前, 我國小學的實驗設備和儀器資源與發達國家相比仍有一定差距, 雖然近十年國家、省、市財政拿出大量資金把符合國家要求的學校按照國家裝備標準配備齊全儀器和設備, 但還有學校存在實驗設備資源地區分配、校際分配不均的現狀, 導致了實驗教學效果不佳。因此, 要根據本地區、本校的實際情況充分合理地加以利用, 爭取創造出最佳的'配備, 產生最佳教學效果。
1. 將已有的實驗設備和現代化資源進行融合
教師在整合科學實驗教學的同時, 應結合本校實際充分發揮傳統的教育資源與現有設備的作用, 並把有限的傳統教學設備與現代技術綜合運用, 發揮整體效益。在將實驗實施於教學的過程中應避免如下誤區:第一, 把不能開展實驗教學歸結到實驗設備與資源的不足, 而且還不充分利用已有資源, 卻盲目等待;第二, 擁有現代實驗設備就盲目淘汰或閒置傳統的教學設備與資源[1];第三, 沒有充分調動教師和學生的積極性;第四, 沒有充分發動教師和學生開展自制教具活動用來彌補教學資源不足的問題。
2. 提高實驗設備資源的利用率
(1) 實驗設備必須經常性地投入使用, 不能成爲只供參觀的樣品。許多學校的儀器和設備是用來應付評優和上級部門的檢查, 檢查一結束, 就又擱置起來, 成了學校裝飾門面的擺設。這樣既沒有充分發揮實驗設備的作用, 又資源浪費, 沒有調動教師和學生的積極性和創造性, 更沒有開發出教師和學生諸方面的能力。這種看似節省的做法, 實際是對資源的最大浪費。
(2) 學校應簡化申請使用專用教室與設備的程序。要方便教師、學生使用, 同時要加強對專用教室與儀器設備和器材的管理, 應全天候向教師和學生開放。另外, 在條件充裕的條件下, 儘量在普通教室配備相關的現代化投影、電視播放或電子白板設備, 爲實現現代化教學做好充分準備。
(3) 應注意在實驗教學時, 權衡成本與效益之間的關係。不要盲目追求設備的高檔次, 應根據自身條件選擇性能好、價格低廉、適用性強的設備。
3. 充分發揮教學儀器、教學課件、微課和自制教具的作用
(1) 實驗教學已成爲教育教學改革的熱點, 在教學過程中有利於提高教師的教學方式及改變學生的學習方法, 能讓師生在制中玩、玩中樂、樂中思考、思考中發揮其作用。
(2) 利用現代化教學制作課件, 開啟學生的視野, 開發他們的求知慾望。
(3) 利用現代化技術手段進行微課教學, 用現代化手段讓孩子們早日成爲現代化的建設者。
(4) 還可以發動社會, 邀請製作教具方面的專家、教師、家長、學生全員動手, 利用廢舊材料、環保材料、安全材料、可持續性材料等製作教具。用以上的自制教具來填補小學科學實驗設備不足的空白, 避免無意義地使用或不必要的浪費。發揮自制教具方面相關人員的聰明才智和無窮的智慧, 讓他們在玩中感覺到快樂, 激發師生的創作興趣和愛好。
實驗的作用可能在將來幾年, 甚至人的一生都會受益。所以, 我們應該就實驗教學的各種影響因素, 對症下藥。針對上述問題, 各級部門應全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 積極努力地爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育教學環境。
參考文獻
[1]萬迪欣.資訊技術應用於中小學教學的幾點思考[J].中小學教師培訓, 2004 (6) :41.
[2]“小學科學課中實驗教學的策略研究”專題研究方案[DB/OL].[2018-02-20]