目前，在全面推進美術新課程改革的教學實踐中，大部分美術老師都面對一種困惑，那就是如何控制和調節課堂。既要調動廣大學生參與美術學習的興趣，促進課堂教學的熱烈氣氛，使廣大學生能在寬鬆、愉快的情境中，充分發揮學習的主動性和參與性，獲得審美享受和愉悅；同時，又要把握好課堂的教學環節，實施教學目標，控制學生的情緒，防止“混亂”局面及失控現象的發生。
一、美術新課程教學與“教學控制”的關係
美術新課程主張以人爲本，張揚學生個性，使學生在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任，而這些教學思想要貫穿於平時教學實踐中，美術教師除了要把握好教材的重點和難點外，更重要的是能創設一種良好的、令人振奮的教學情境，刺激學生參與學習的興奮點，變“要學生學習”爲“學生自己想學習”，使學生充分體驗藝術學習的樂趣，讓他們既獲得審美愉悅，同時也能提高藝術創造能力。因此，新課程課堂教學中的教學控制就成了當前教改的爭議之一：例如有些老師認爲新課程就是應該充分發揚學生的自主性，以學生爲主，教師退居幕後，對課堂不要干涉，任其自由發展，結果課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧但顯得有些混亂，導致教師無法“控制”課堂；還有的老師因爲害怕學生的活躍而擔心課堂紀律，在教學中處處干預和設防，教學中機械、生硬地處理有關問題，這樣既束縛了學生參與藝術學習的主動性性和趣味性，又使課堂氣氛過於嚴肅、死板，這些問題的出現，都與課堂教學中的教學控制問題有關。
那麼，是不是像有的老師所認爲的那樣，新課程教學就不要教學控制，或者認爲新課程教學就應該強化教學控制呢？我個人認爲，這些認識和理解都有侷限性和膚淺性，新課程教學雖然非常需要教學控制，但教學控制的目的並不是操縱和約束學生的學習，而是對它進行有效的調節和引導，使課堂教學有序化，保證教學目標的實現。比如：每個學生都有自己的興趣王國，他們容易在那裏持續逗留，教師就要密切關注學生在教學場景裏是否掉隊和迷路，不能因爲害怕出現這種情況而讓學生一直緊跟自己。另外，教師也不應直接糾正學生錯誤的學習行爲和創作方法，而應透過對學生的正確引導，讓他們自己去改正不合理的`行爲；教師也不應直接要求學生提高學習的興趣，而是透過創設有趣的學習情境，讓他們自然地產生對美術學習的興趣；教師不要直接去要求學生去實現某個目標，但暗中卻給他們搭支架，給予提示和引導，讓學生品嚐到成功完成任務的喜悅。在這裏教學控制已改變了傳統的約束和管教的核心內涵，以一種間接和委婉的方式起作用。
二、美術新課程教學需要什麼樣的“教學控制”
創設豐富感人的教學情境是非常複雜的，那麼在動態多變的教學情境裏，需要什麼樣的教學控制呢？那就是必須依據人本主義和建構主義的思想來設計，體現引導性的發展性原則。
1、“教學控制”應關注什麼？
究竟需要對哪些方面進行“控制”呢？這涉及到教學控制的內容，即對學生主體性探究能力的發展，教學控制要促使學生願意學習、主動探究，在實踐中獲得學習情感的升化。所以，瞭解學生的興趣和心願是有效教學控制的第一步。但是，學習心向的養成不能停留在學生初始的個人興趣與心願的水平上，因爲這時他們的興趣和心願並不穩定，關注的內容也相對狹窄。所以，教學控制進一步的工作就是立足於學生初始興趣與心願，並使這些興趣與心願發展爲穩定的心理傾向，才能使學生在課堂上的興趣穩定、持續，並能圍繞教師的教學思路和設計積極思考，更好地完成學習任務。
2、誰在實施教學控制？
在美術新課程複雜的教學情境中，實施教學控制的並不單是美術教師，還應該包括全部學生和教學系統等因素，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。
教師主要透過教學活動設計、探究活動的引導、學習結果的評價等來進行教學控制，一方面爲課堂教學創造良好的條件，另一方面也引領課堂活動走向深入，並達到預定的教學期望。
此外，課堂學習應強調學生的主體地位，重視學生學習的自我控制和自我監管，學生要有效地進行自我控制。首先，必須明白自己在課堂的任務和責任，要有一種對自己負責、對團體負責的責任心；其次，是要明確自己的任務，清楚自己要達到的目標，養成有條理參與學習，完成各項任務的習慣。
除了人爲的教學控制外，教學系統還發揮着自我調節的功能，將教學因素進行不同的組合，也會出現不同的系統自控效果。例如：透過將學生按每6人分成一組、男女學生交互學習，這樣學生所產生的學習積極性、表現的慾望和自我控制的水平要遠遠高於同一性別的組合；也可以將班級劃分爲不同的利益團體，並開展學習競賽，其學習效果也會好於個體分散的學習。
3、怎樣有效實施課堂教學控制？
就教學控制的方式來說，應該是多種多樣而且靈活多變，體現出各自的適宜性、針對性和可操作性。
即使在活潑輕鬆的美術新課程教學中，必要的規章制度也是需要的，但這些規章制度必須經過師生共同交流和協商而定，體現美術課堂教學的特點，並能逐步內化爲學生的自覺行爲，體現絕大多數學生的意願，不能將學生犯錯誤的依據作爲處罰的理由，而應由他們自己去分析、思考、改正錯誤。
另外，美術課堂教學應非常重視師生情感的互動，教師應真誠地表達對學生的期望和信任，更多表現對學生的關愛，使學生能夠接近、理解，接受教師的要求，當師生這種相互期望與信任的關係建立後，即使是一個眼神、一句話、一個細微的動作也可以起到激勵人心的作用。
就教師而言，由於各人所創設的教學情境不同，其課堂教學控制也不一樣，當教師積極地投入新課程實踐中時，他給學生做出的是榜樣，是一種“身控”；當教師以指導者的身份對學生進行引導時，用言語爲學生排解困境、指點迷津，教師就是“言控”；而如果教師不參與或引導學生，而是由他們自己去主動參與學習，教師就成了學習的觀察者，當學生意識到教師在觀察他們的學習時，他們有時會表現地更積極一些，作爲觀察者的教師不要讓自己的行爲成爲監督，這就是一種不“言”不“行”的無形之控。
總之，在實踐美術新課程的課堂教學中，美術教師對課堂的“控制”應綜合使用各種方式，以效果爲標準，靈活多變，既要能微觀調控，又要把握全局。