一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調資訊技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源於教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行爲進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學後記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨着巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎麼處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學後記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步瞭解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯繫的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的.原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空着腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基於相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這並不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作爲新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生爲了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，並有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。 教學方法創新必須妙用“啓發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”後，我常用下列問題啓發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？爲什麼? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那麼太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什麼影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啓發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸爲何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。於是我提出了下列小問題：①煤是由什麼演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那麼應在什麼緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那麼它曾在什麼緯度? 透過逆向反推、層層點撥、啓發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啓發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、高中地理教師要教會學生採用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力
新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智並形成獨立的個性。讓學生在瞭解知識的過程中去關心現實、瞭解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋樑，讓學生自己“過橋”，促使學生髮現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關係法則的正確性，從而掌握髮現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
總之，高中地理創新教學中，教師一定要有創新意識，不斷地創新課堂教學方法，激發學生學習的興趣，注重對學生創新能力的培養，並注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，提升自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現新課程理念的教學目標。