論文摘要： 採用文獻資料法，對幾個體育教學新規律進行探討。研究發現，關於“運動負荷變 化和控制的規律”“體育知識學習和運動認知的規律”“體育學習集體形成與變化規律”“ 體驗運動樂趣的規律”等不能成立。原因在於，這些規律的產生缺乏周密地論證。表現爲， 把事物表面現象當作事物發展的規律；僅憑直覺推論規律，沒有對規律進行具體探究；或者 因爲某種活動符合某種目標需要，主觀地認定爲達到目標一定會有相適應的行爲，進而對該 行爲進行抽象，人爲創造規律。
論文關鍵詞：體育教學；規律；探討
規律是事物之間的內在的必然聯繫。體育教學規律反映的是體育教學過程中客觀存在的、本質的、必然的穩定聯繫。近30年來，我國體育理論界對體育教學規律進行了許多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學論》（以下簡稱教科書）， 對體育教學規律有了新的闡述，提出了“體育教學過程的五大規律”，即“運動技能形成規 律、運動負荷變化和控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變 化規律、體驗運動樂趣的規律”。除了運動技能形成規律，對新推出的幾個規 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現所述規律與該書中論述的教學原則同名的情況，讓人無所適從。 鑑於該教科書爲國家教學委員會認定的教材，教材徵訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經對高校體育專業學校體育理論的教學產生了重要影響，因此，我們認爲有必要對 該教科書新推出的幾個體育教學規律進行探討，以取得共識。
1 關於“運動負荷變化和控制的規律”
教科書中關於“運動負荷變化和控制的規律”是這樣定義的：“在體育教學過程中既要合理 地利用生理負荷，又要合理地控制生理負荷，這就是運動負荷變化與控制規律”。“根據人體生理機能活動能力變化的規律，體育教學過程中學生承受運動負荷的規律也 與此相適應，運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相匹配，在人體機能活動最強的時段 安排較大的負荷，在人體機能活動上升和下降階段要控制運動負荷，這是一個基本規律”。?首先，定義沒有告訴我們在體育教學過程中運動負荷如何變化又如何控制。對比動作技 能形成規律明確提出技能形成三個階段即：“粗略掌握動作階段、改進與提高動作階段、動 作的鞏固與運用自如階段”，運動負荷變化與控制規律的定義未免空泛。既然冠以運動負荷 變化規律，就不能僅僅從幾個階段模糊地籠統地指出“相匹配”，而要從體育教學具體情況 出發，給出各種條件下負荷變化的規律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達的是一種主觀的意願，而不是客觀存在的本質的東西。?其次，人體運動時，由於身體必然承受負荷，因此機體會產生變化，即“機能能力逐步 上升——穩定——下降”，表現爲衆所周知的人體生理機能活動能力變化的規律。這種規律 是和人體運動及其必然帶來的身體負荷緊緊聯繫在一起的。人體生理機能活動能力的“逐步 上升——穩定——下降”的變化正是身體承受運動負荷的結果，即身體承受運動負荷是因， 人體生理機能變化“逐步上升——穩定——下降”三個階段的出現因果。根據這種因果關係 ，我們只能得出結論：人體承受運動負荷時，生理機能變化呈現“逐步上升——穩定——下 降”的規律。根據人體生理機能活動能力的“逐步上升——穩定——下降”的變化規律，相 應的體育教學過程的運動負荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這裏，“相匹配”只 是表明三個階段運動負荷不能相互超越，而不能說明運動負荷變化情況，更不能揭示運動負 荷的控制。把這樣一個基於人體生理機能活動能力變化規律的簡單推斷結果，而不是運 動負荷變化的本質聯繫的揭示，標以運動負荷變化與控制規律，這不是科學歸納，這樣的規 律揭示未免太容易了。而且，由於體育教學的多樣性，我們不能簡單地根據人體生理機能活 動能力變化的“逐步上升——穩定——下降”的三個階段，推出負荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機能逐步上升的體育課準備活動階段，運動負荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對運動負荷變化規律性的揭示。?第三，體育教學中運動負荷變化並不僅僅與人體機能變化的三個階段關聯，而且與學生 體能發展關聯，與技能的掌握、年齡、性別、學生水平、教學內容、教學、條件、手段 、方法等均有關聯。運動生研究早就提出了人體機能適應性規律，揭示了運動負荷與人 體機能提高的關係，給出了生物學依據。即人體具有適應能力，在一定範圍內可以承受、消 化加之人體的運動負荷，並在運動結束後的恢復期產生超量恢復。因此，揭示運動負荷變化 規律，一定要準確定義“運動負荷變化”概念。此外，運動負荷所包含的量和強度因素，是 可以定量描述的。研究運動負荷變化規律，應該建立在量化研究的基礎上，以大量數據作爲 支撐，從而得出結論，否則難免名不符實。體育理論界前輩們曾經提出了體育教學中的適宜 負荷原則，而不是什麼運動負荷變化規律，並不表明他們缺乏上述的簡單邏輯推斷能力，恰 恰反映了對治學的`嚴謹，反映了體育教學過程中運動負荷變化的多樣性與複雜性，以及由此 帶來的對規律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對運動負荷變化進行深入研究，揭示 出規律性的東西，正是需要後人不斷追求的。如果僅僅根據人體生理機能活動能力的“ 逐步上升——穩定——下降”的變化規律得出“運動負荷的安排要與機能變化的三個階段相 匹配”的結論，並進而上升爲運動負荷變化與控制規律，很明顯並沒有說明什麼問題，只不 過是用衆所周知的事實，改頭換面，對體育教學規律的研究沒有什麼實質性的拓展，只會造 成已有知識體系的混亂。