教師在給學生識字教學時，隨時要激發學生的學習興趣，喚起他們的求知慾，讓她們在識字中尋找}h}樂，在快樂的心境中去識字。那麼，怎樣才能達到這一目的暱?在我十多年的識字教學中總結出以下幾方面，會取得事半功倍的效果。
一、創設情境，激發學生的識字慾望
在識字中尋找快樂的同時給學生帶來享受 由於小學生正處在身心發展的初始階段，最容易萌發對新事物的好奇心，從而使心靈受到感染，這一點決定了他們在認知，情趣，意念等諸多因素方面的不穩定性。如果在識字教學中，根據學生的年齡，性格，認知等特點，創設他們最感興趣的情境，不但能更好的渲染課堂氣氛，而且能激發學生的求知慾望，同時又是學習的形式新穎，不枯燥 。
例如我在一年級獨體字識字教學中教‘舊”字是創設了如下情境:我先拿出自制的兩張圖片，第一張畫面的內容是:天氣陰沉沉的，雪花紛紛揚揚從天上落下，地面上鋪了厚厚一層積雪，一個小孩站在雪地上，凍得哆嗦發抖，愁眉不展另一張畫面上雖然自雪皚皚，但是陽光明媚，晴空萬里，幾個淘氣的小孩在雪地上玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗，臉上露出燦爛的笑容，場面熱鬧極了。我問學生:“你們喜歡哪一張圖片暱?”學生異口同聲地同答:“第二張”我又問:“你們爲什麼喜歡第二張?”他們又說:”天晴了可以打雪仗，堆雪人，好玩“我接着問:“是千「麼讓我們玩得這麼開心?”學生又同答:“是太陽，沒有太陽太冷了。”然後我引導他們說:“太陽這麼好”可是古人把太陽叫”日”，你們想不想知道”日”字怎麼寫?”他們又齊聲地說:“願意”，於是我就引導他們從日字的象形文字怎麼寫，現在又該怎麼寫，按照日字的筆畫順序進行了教授，結果這種方法取得了非常好的效果，在整個過程中，不僅培養了學生的看、說、讀、的能力，同時訓練了思維分析能力，拓展了知識範圍，激活了課堂氣氛。最後再課堂延仲，讓學生用口頭組詞，擴詞造句。不僅重視學又重視了用所學知識。當讓有條件的學校可以透過電教設備，採用類似的方法叫“日、石、月”等象形文字。
二、歸類識字法
(1)同偏旁歸類識字法
這種方法適用於高年級識字教學，教師要善於引導學生觀察漢字結構，進而找出這些漢字的共同點和不同點，進行同步首漢字的歸類學習，對提高學生識記生字的效率有比較好的幫助，還可以掌握漢字的結構規律。例如在學習“鬆，柏”等漢子時，引導認識這些字的結構，弄清這些字是相同的同時，讓她們舉一反三，列舉一些帶“木”部首的字，再讓學生認識到這些字大多與樹木有關。這樣不僅學習了課本生字，並且對學生以前學過的生字起到了溫習和鞏固作用。
(2)變換部首識字法
在漢字中，大量的漢字都有部首，在日常教學中，可採用變換部首的辦法進行識字教學，也可以加深對生字的記憶。例如“胖”字的教學，在弄清它的部首以後，把部首“月”字，讓學生換成“田、鄉”等，使學生掌握了它的形近字。
(3)加減筆畫識字法
加減筆畫識字教學，在低年級識字教學中效果特佳，適用於一些簡單字的學習。這種方法就是始一些簡單字加一筆或去掉一筆，使它變成新字。例如在“代”字的教學時，鼓勵給它加一筆會變成什麼字，經過思考後，會把它變成“伐”“字再如”“體”字讓學生減掉一筆會變成“休”字，“鳥”棄掉一點變成“烏”字等，這樣使學生學習生字的過程帶有遊戲的情趣，也帶有玩弄字的意味，這既符合小學生的好奇心態，又是學生意識到了易混淆字的區別，對識字產生濃郁的情感和渴求 。
三、在日常生活中進行識字，讓學生的十字充滿生活的氣息與生機勃勃
漢字是記錄語言的標記，我認爲它更是記錄現實與歷史的彩點，它出現在形形色色的場合，無處不在，無處不有，因此對識字的教學，不僅要向課堂要效益，而且要向生活要效益，課堂只是把學生引向生活的紐帶。生活中得到的比課堂中得到的`更具有實用性、深刻性、廣泛性。這就需要我們把學生導向課外生活，使他們閱讀家電說明書，看電視，看路布等的過程中認識學過的字這樣學生就能就能很快明自這個字的意義及用法，在字的音、形、意等諸方面均得到了更充分的認識，即提高了學生的實際效果，有關注了生活，使多彩的生活融入了他們幼小的心靈中，同時也給識字教學增添了旺盛的生命力和活力 。
根據學生幼小的心態，在識字教學中隨時給學生給護鼓勵性評價，在及時肯定成績的同時靈活委婉的指出學生的不足，讓學生在學習中不知滿足，達到教學的目的。當然教師還可以探索很多其他的精彩的方法，如猜謎語法，同音字歸類法，會意字創設情境法等等，可謂識字教學多姿多彩，關鍵是我們在實際地識字教學中如何去靈活的掌控，柔和這些方法來達到寓教於樂，使學生感受到識字的其樂融融之目的。