新課標指出低年級識字“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步”調整爲“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。作爲一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啓蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因爲語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？
一、遊戲互動，快樂識字
小學生正處於身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥爲生動，變“要我學”爲“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字遊戲，力求寓教於樂，引發兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。
1、採用直觀手段識字。動態的變化的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統爲先導，透過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接着，憑藉畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯繫，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,這樣透過動畫的形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
2、“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝着兩塊糖”；兩人在土上(坐)；一個人累了，靠在樹邊休息(休)；竹子長得比天高(笑)；天沒它大，人有它大(一)。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常透過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示爲手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作；“看”可以演示爲把一隻手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷了一個主動識字的過程。
3、“換部首”識字
漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯繫來進行識字。根據這一特點，在教學實踐中進行了“換部首”識字方法的探究，發現了一些形聲字學習的`小祕密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。
二、體驗生活，自主識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成，它與人民的生活息息相關。它源於生活，又準確而客觀地反映着生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果、點心的名稱，認識校內經常接觸的字，認識說明書裏的漢字……
1、環境識字
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力正因爲如此。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，爲孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛曆等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成爲孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯想識字
在識字過程中，透過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯繫點並展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然後透過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。如：回憶生活情景聯想識字。根據漢字聯想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的羣山；根據漢字聯想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓着樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋遊時看到成熟後金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……
三、小組合作，探究識字
適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發了識字興趣和創造慾望。
1、探究性識字
讓孩子在寬鬆、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論；“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。
2、寫話
在教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉着畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說：“是可愛的小白兔。”的學生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”……又要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩隻小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶採蜜的“蜜”，一隻懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎麼寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。透過先畫畫後寫話的訓練，他們不僅會認、會寫、而且會用了。
在引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。
童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀着智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情爲學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學多姿多彩，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成爲一種樂趣。
