一、創設有效教學情境，豐富學生認識思維，努力實現
寓教於樂的體育發展目標實踐表明：情境教學法是學校教育中的一種有效手段和良好現象。它不僅能夠豐富學生的感性認識，還能充分發揮激情、激思、激智、激行的綜合促進作用，在激發學習情趣、激活教學狀態、提升教學質效、培養學習能力、促進創新思維等方面，可以提供無可比擬的有效支撐。在小學體育教學中，有效情境的內涵是豐富多彩的，根據其創設手段和表現形式來說，主要分爲音樂情境、遊戲情境、語言情境、生活情境、表現情境和模擬情景等六種類型。以遊戲情境爲例，它具有情節性、趣味性、簡約性和競爭性的基本特徵，能夠在寓教於樂之中較好地實現知識傳授、技能訓練、思想教育和思維開啓的和諧統一。比如，在進行30米加速跑內容教學過程中，爲了有效避免機械訓練的枯燥乏味，有教師把之靈活轉換爲“接力填字比賽”的遊戲活動形式：把全班學生分爲幾個人數相當的幾個單元小組(剩下的個別學生可暫做小裁判)；遊戲開始時，每組第一個學生手拿粉筆衝向終點小黑板上寫下“正”字的第一筆；然後快速返回把粉筆交給正在等待的第二位學生，由其繼續完成“正”字的第二筆；就這樣依次進行下去，最終根據相同時間內各個小組填寫“正”字數量的多少而先後排名。創設如此的遊戲活動情境，實現了體育教學的最大化效果。
二、根據學生實際需要，靈活調整教材教法，努力實現
優化創新的體育發展目標與傳統教育觀念的本質區別在於，新課程標準堅持“以學生爲本”的教育發展理念，鮮明確立了“以教師爲主導、以學生爲主體”的新型教學關係，並強調實現以能力素養爲核心的“三維目標教學”。本文從教學實踐中總結認爲，實現優化創新的出發點和落腳點都要統一到“以學生爲中心”的不二標準上來，具體而言，就是堅持以學生的身心發展和興趣學習爲根本指向，只有這樣，才能最大限度地激發教學活力，從而贏得最大的教學合力。因此，在小學體育教學過程中，我們要在熟練掌握教材內容的基礎上，根據學生的身心發展需要，靈活機動地調整和優化教材內容與教學方法，在“用好教材、超越教材”的同時，努力促進教與學的和諧一致性。比如，蹲踞式跳遠踏板起跳是小學五六年級體育學習的內容，它是由助跑、起跳、騰空和落地等幾個部分組成的一項完整性技術，其中騰空後積極提膝收腿成“蹲姿”以加強踏跳的準確性，這是一種純競技式、成人化的`技能運動要求，對小學生而言，這實在是一個難以克服的學習障礙。對此，筆者對這一“空中技術”進行了適當地簡化改制，降低了技術難度的要求，從而幫助小學生們闖過了“難關”，以此增強他們的成功信念。此外在日常教學中，筆者還應學生的學習要求，適當增加或者提前進行了健美操、舞蹈、藝術體操、少兒武術操之類的趣味性項目教學，從而較好地滿足了不同層次、不同水平學生的發展需要。
三、堅持德體促進原則，重視思想品質教育，努力實現
全面健康的體育發展目標在素質教育發展形勢下，體育教學不僅承載着傳授體育知識、訓練體育技能和增強學生體質的任務，而且還要肩負着培養學生的道德品質和思想政治教育的歷史性重任。其實，在小學體育教學中加強思想品德的滲透教育算不上是創新之舉，但在“重體能技能訓練而輕思品健康教育”的現狀中，卻顯得既十分必要又非常重要。對此，筆者主要從以下幾個方面進行了實踐嘗試：其一，嚴格執行課堂教學的常規要求，有效培養學生的組織紀律性。平時，對課堂紀律遵守較差的學生和小組進行嚴肅地批評教育，不遷就不姑息；而對紀律行爲較好的除褒揚之外，並在體育遊戲活動中得到先做或多做的獎勵，讓他們在“獎罰分明”之中增強是非觀念，初步懂得行爲付出的代價和後果。其二，在諸如一些球類集體活動和體育遊戲活動中，注重對學生進行團結合作的集體觀念教育，讓他們既懂得“合作互助”的重要性，又能從中體會其好處。其三，在訓練中長跑之類的運動中，對學生進行心理健康的強化教育以及頑強意志品德的有效培養，使得他們逐步感受學習品質和體育精神的內涵實質。其四，充分藉助資訊教學平臺，透過奧運、亞運和世界錦標賽等重大國際體育活動，讓他們從中感受“體育興邦、體育愛國”的社會道理，激發他們的民族自豪感和自尊心、自信心。總之，在小學體育教學中，只有實現德體之間的有效滲透和相互促進，纔是健康體育、陽光體育的全部意義。