班級中的領袖——班主任是整個學校或者說教育系統中最小的一個“主任”級高官，如何構建班級民主組織，充分發揮學生主體作用，實行班級民主管理，讓學生真正聽從班主任的教育和管理，我認爲可以從以下幾方面入手：
一、建設民主平等的班風
多年以來，我一直認爲做好班主任工作，首先要從良好的班風入手。因爲一個班有着良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中；教師在此上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應手，樂在其中。
每次我在新接一個班時，都要努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時都想着她；與她共榮辱，同憂患。這就要求老師儘可能做標準的天平，平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生。這是班主任工作中至關重要的一環。
在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們纔是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。
另外，我還從生活學習，思想意識等各方面地去關注他們。平時多走進他們，談心交流，利用班會課共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導，讀到的好故事，自己感動的同時還讀給學生們聽，從而走進他們的生活，瞭解他們的思想。因此我扮演了好教師、朋友、父母等多重角色，儘管這樣很難，但是我還是嘗試着地做到。當你走進他的的心靈，纔會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。
二、班幹部選舉的“民主化”。
在傳統觀念中的班幹部，大都由那些乖巧玲瓏、成績優秀的孩子來擔任，旦都由班主任“欽定”。這樣一來，卻使大部分成績平平，或者紀律不夠嚴格的孩子失去了鍛鍊的機會，產生了自暴自棄的心理，表現出對班集體事務缺乏主人翁責任感，非常不利於培養孩子的民主精神和自主管理意識。
我嘗試了給每個孩子作“幹部”的機會，讓每個學生都有鍛鍊機會，得到健全發展。開學初，我向全班公佈班幹部職位，由學生自主報名，全班學生投票、唱票，最後公佈，任期一學期，到期重選。班內其它幹部，如小組長、紅領巾值勤崗、紀律委員等輪流擔任，一般一週一換。這樣人人都有當幹部的機會，讓學生體會到當幹部就是爲大家服務，同時對“雙差”生也是一個有效的教育手段。
三、班級活動的“民主自主化”。
班級活動的開展有利於學生各方面能力的培養，容易讓學生在活動中感受到學校生活的豐富多彩，同學間關係的親密無間，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級裏，我很注重班會、隊會的開展。如數學競賽、棋類大賽、朗誦、背誦比賽，籃球、乒乓球比賽等。每項活動事先都徵求了孩子們的意見，活動的時間、地點、內容、材料準備，邀請誰當評委都由孩子們決定。雖然這些都是小事，但是長期堅持，不但可以培養學生自主解決問題的能力，而且可讓孩子們感到自己真正成了集體的主人。在每一項活動中，他們都興高采烈，而班主任則成了一名普通的參與者。
四、班級中評優選模的“民主化”。
評優選模是班級管理中的一個重要環節，對錶彰先進，激勵後進，推動班風、班紀建設都可發揮不可估量的作用。期中或期末都有各級的“三好學生”、“優秀隊員”、“優秀幹部”等的評選。我們擯棄了老師指定、一俊（成績好）遮百醜的做法，採取人人推薦候選人，推選人要寫（說）出被推薦人一、二個優點或先進的事例一兩件。然後，按照得票多少確定候選人名單，並將其事蹟在班內公示。最後，全班同學投票，從中選出優秀者。這樣，讓被選者理直氣壯，落選者心服口服。大家自主推薦出的先進，其榜樣的影響力、輻射力會更大。
五、充分相信的放權管理
放權是我爲班主任一直在做的事情。我相信，很多事情是一個人做不來的。我們每個人都不是全能將軍。每個人都需要他人的'幫助。自然我在我的班級管理中就是讓我的下屬都有權力，爲我分擔相應的事務。
值日的學生有問題先去找組長，先由組長來解決。如果組長解決不了的，請班委會來解決。直到班委會也解決不了的話，再交給我來處理。很多同事對我的作法很是不解，認爲小學生不會自我管理，又怎能會管理別人呢？實際上，我也一直在實踐，一直在總結。到底是什麼樣的班級管理纔是好的班級管理呢？對於此問題，我請教多一些老班主任和領導以及同事，他們給我的答案都是要我自己去摸索。我想，在現在舉國上下都強調素質教育的今天，適當地民主一定是正確的出路。既然提到民主，那你就要放權，讓學生自己來管理自己。讓我們老師有更多的時間來做我們認爲更重要的事情，你說這樣會有多好啊！作爲一名班主任，領導力是應該放在首位的。我始終都堅信這一點的。
有了這些小幫手的幫助，我的工作時間多出很多。我想，很大的程度上是我藉助了學生的力量。相信學生的能力，也相信你的慧眼。放權，疑人不用，用人不疑，這真的是很重要的事情。我不說，你在實踐的程中會體驗到這點的。
六、師生之間批評與自我批評的“民主化”。
俗話說：“人無完人，金無足赤”。我們當老師的也應該有勇氣承認自己做得不對的事情。如果我們都能主動地接受學生提出的意見，承認自己的不足，那對學生將是一個巨大的榜樣。營造了一個民主、和諧的氛圍，學生批評與自我批評的“膽量”更大，在心理產生一種思維優勢：老師的不足，我都敢說，何況同班同學呢？以後，當班級的其它同學出現了錯誤，他們也都能大膽地指出並批評；學生自己也能大膽承認並改正。這樣寬鬆的、和諧的氣氛培養了孩子們誠實守信的品質，敢於堅持想法的自信心。
總之，班主任工作不光靠一股熱情，還得動腦筋，它不光是一門技術，還是一門藝術，一個人只有不斷地學習，探索，實踐，思考，再實踐，才能琢磨出適合自己的班級特點的一條路。