摘要：微課作爲現代資訊技術與高校教學深度融合的創新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，並給出高校微課建設可持續發展的策略，以期爲我國高校微課建設提供理論借鑑和參考。
關鍵詞：高等教育 課程建設 問題分析 策略分析 微課
一、引言
2008年，美國聖胡安學院進階教學設計師戴維彭羅斯(David Penrose)首次提出微課(micro-lecture)概念[1]，我國微課發展大致經歷了三個階段，即“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段和“微網絡課程”認識階段[2]。2011年“微課”概念在國內被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用而廣”等特點得到廣泛認可，微課概念由此在教育教學領域迅速傳播，相關實踐和應用等也迅速展開[3]。隨後，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理資訊中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學校舉行的“微課設計大賽”等各項微課大賽如雨後春筍般在全國各地興起[4]。微課正成爲我國高等教育的一種重要教學模式，符合移動互聯網環境下學生的學習認知需求，是今後我國高等教育需要重點發展的領域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，並給出高校微課建設可持續發展的策略，以期爲我國高校微課建設提供理論借鑑和參考。
二、高校微課建設中存在的問題分析
微課作爲現代資訊技術與高校教學深度融合的創新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，但是其在課程建設過程中仍存在許多問題，主要表現在以下三方面。
1、微課建設目的不明確
大多數高校教師對微課教學模式理解浮於表面、功利性比較強，教師製作微課熱衷於參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，製作出的微課流於形式，缺乏創新性與針對性。微課不是以學生爲中心製作，而是根據老師認爲教學內容重要與否，製作微課的難易程度製作的，微課製作往往是實錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽後很少應用於實踐，學生很少能真正體驗到微課這種創新教學模式給其帶來的認知興趣。
2、微課建設模式固定
微課其內容簡短，結構完整，目標明確，表現形式爲視頻。目前高校微課建設多數停留在形式上，教學內容確實短小，知識片段化，然而教學還是圍繞傳統知識點展開，還是以教師爲中心的教學模式，這與微課建設以學生爲本的初衷不相符，微課的建設應圍繞學生的問題展開，主要是解決學生關注的核心問題，而不是以傳統的教師講授教學爲中心的，且多數微課過分強調“微”，即時間簡短，往往微課都被限定在一定時間內，尤其是一些微課比賽，時間的固定往往限制了結構的完整性，禁錮了教師的創新思想，體現不出教師設計微課的思路，微課表現形式固定單一也是目前微課建設的一個問題，大多數微課都是以視頻形式呈現的，視頻基本以教學過程錄像爲主，實際上成了教學過程的片斷視頻，導致微課內容顯得呆板、缺乏活力。
3、高校缺乏微課建設配套的制度
微課作爲新興教學模式是最近幾年才被各高校接受並採納的，其發展時間短，發展迅速，多數高校還沒有形成相應的配套制度，在制度缺乏的'情況下，高校教師只能以大賽爲導向建設微課，這使得微課的教學理念雖然越來越深入人心，但不能真正爲學生服務，偏離了微課建設以學生爲本的初衷。
三、高校微課建設發展策略分析
高校微課建設可持續發展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設的目的，微課建設是以學生爲本的創新教學模式，鼓勵教師參與微課建設、明確微課建設的評選標準，注重微課建設的實踐應用，以教學效果作爲微課建設的主要評選指標;其次，加強對高校教師微課建設的培訓，深化教師對微課教學模式的理解，幫助教師建設內容結構完整，目標明確，表現形式多樣的微課，微課要體現出教師的教學思路，根據學生需求選取內容，結合教學內容靈活設定微課時長，透過實錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設微課;最後，儘快完善高校微課建設制度，建立合理的評價標準，引導教師正確合理地建設微課爲學生服務。
四、結語
微課作爲網絡環境下新興教學模式豐富了高校教學模式，是高校教學模式發展的重要嘗試，本文總結出目前高校微課建設中普遍存在微課建設目的不明確、微課建設模式固定和高校缺乏微課建設配套的制度三個問題，並給出相應發展策略，爲高校微課建設提供借鑑。
參考文獻：
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