近年來，廣西高校安全事故頻發，兩盜一搶、火災觸電、校園詐騙、心理問題引發的大學生傷人等事件屢見於報端。如何立足區情，開展好大學生安全教育課，提高其有效性，使大學生充分意識身邊的危險，掌握避險技能，學會自我調控，這是廣西高校安全教育面臨的重要課題。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校於近年開設安全教育類課程。以廣西大學爲例，2011年起，大學生安全教育課成爲全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。爲分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課後學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對於誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支援由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支援由大學輔導員教，持此論者認爲保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不繫統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對於課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變爲班會，約束學生行爲。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識爲從中小學就被灌輸的規範；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認爲，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出採取課堂小組討論、開展安全演習、課後調查等建議，但是由於師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分爲國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模組，共設定12個課時，要透過視頻教學將十個模組在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模組都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看着有趣，沒有幫助理解。由於該課多爲考查課，教師僅僅以課上作業作爲考覈結果，具有隨意性，不利於有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課後學習不被重視
該課以傳授知識爲課程目標，意圖透過豐富的模組，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對於課後探索、結課考試較爲忽視，重授課輕課後考覈，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設定的主要目標。問卷調查顯示，68%的.同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨着多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作爲系統工程抓，透過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90後”學生的心理特點。當前90後大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課後主動學習的能力，但是他們自我意識強，對於剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉變“管理模式”，換爲“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行爲的規範。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換爲“學習模式”。透過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認爲最願意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），願意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯繫。透過提供開放性、線上課後作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內容，優化課程設計
1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模組做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模組有基本瞭解，不脫離基本模組；又要跳出模組尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模組；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模組作爲課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。
其次，要以區情爲基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大於發生於上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特徵；作爲一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同於其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學差別應該在於創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因爲這些板塊相對於教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂透過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經症等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成爲大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助於引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。
2.採取情境教學增強互動。單向教學並不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理遊戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適於小組學習，透過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，透過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。透過彙編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政幹部作爲課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法爲核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日常活動中去，並且規定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質。可由各高校學工處在輔導員職業培訓中透過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應精心準備。透過設計安全課題，引導學生組成學習小組，透過組織問卷、進行採訪等方式，瞭解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適於本課的考覈方法，又藉此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
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