大學階段也是一個人的世界觀成熟的階段，雖然學生不學邏輯也會使用邏輯。高職視角下如何淺析邏輯學教學的必要性?
1 引言
在高等職業教育發展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設邏輯學這門課?這個問題引起越來越多的爭議，有一種觀點是邏輯學在現在的職業教育體系中，已經失去了它的位置。因爲邏輯學特別是現代邏輯比較抽象，高職院校的學生畢竟基礎較差，學習邏輯學有一定的困難;而且，邏輯學的教學內容相對於職業技能課程來講，好像離日常思維和實際生活有偏離，應用性不強。
實際上，邏輯學在高等職業教育體系中的地位是很重要的。英國的大百科全書中，把知識分爲五大分科，按順序爲：邏輯學、數學、科學、歷史和人文學和哲學，邏輯學排名第一。牛津大學校長盧卡斯在北大的演講中，講到上大學的意義有三點，第一，學習推理，可以解決各種問題;第二，如果解決做錯的事情;第三，改變你的思維方式。這三點實際都和邏輯學關係非常緊密。
2 邏輯學教育的必要性
2.1 培養學生認識世界的能力，端正學生的世界觀
如果不繫統學習邏輯學的知識，並不是說就沒有邏輯思維。每一個有正常思維的人，在成長過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認識世界，慢慢形成自己的世界觀。大學階段也是一個人的世界觀成熟的階段，雖然學生不學邏輯也會使用邏輯。但是沒有系統地學習，在認識問題，討論問題的時候，並不能知道自己是否在錯誤的道路上越走越遠。掌握了邏輯學，規範自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。
2.2 提高學生的思維素質，培養其創新能力
隨便現在社會逐步進入了知識經濟的時代，國力的競爭逐步演變爲創新知識能力的比拼。我國要在新世紀的國際社會中佔有更加重要的地方，就必須要培養出大批具有創新意識創新思維和創新能力的高素質人才。
決定一個人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點在於敏捷性、獨立性、靈活性。系統掌握邏輯學知識，可以指導人們在思維時候遵循一定的規則和規律，以免我們在思維時誤入歧途。創新思維實際上是邏輯思維和非邏輯思維相結合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學基本規律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結論，必須以邏輯學爲基礎，創新思維才能更有效地培養。邏輯學具有培養大學生創新思維的功能。
2.3 提高大學生辨析詭辯的能力
詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發現，被糾正的，而詭辯往往由於它的推理很比較強的迷惑性，所以很難覺察。
比如亞里斯多德的在《物理學》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識的傳統認知，而且又是權威之言，自當深信不疑。當伽利略運用了邏輯的武器，進行了分析：假如亞里斯多德的這個理論是正確的，那麼如果把雞毛和石頭一起綁着，相當於將一個重物和一個輕物綁在一起，那麼它們的下落速度和原來相比會怎麼樣呢?從一方面講，雞毛被石頭拉着，根據亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應該比原來的速度要慢了;而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之後，總重量應該比石頭要大一些，那麼應該這個組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個論據(或者說命題)出發，得出了兩個互相矛盾的結論，這就是說這個論據本身就是虛假命題，因爲出現了邏輯錯誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例。”這個論點的錯誤，我們就是運用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。
由此，辨析詭辯，應該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學的基本規律，指出其中的邏輯錯誤，加以駁斥。
2.4 提高大學生語言表達的能力
哲學要解決本體、思維、語言這三者之間的關係，語言究竟怎麼樣才能準確表達出思維，究竟怎麼樣提高大學生的語言表達能力也是我們教育工作者研究的課題。
大學生在日常學習和生活中，表達思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫。或者我們說是語言，語言要素最重要的就是準確，或者說：清楚，明白。只有嚴密、準確的表達出自己想要表達的思想，才能夠進行最有效的交際。在當代社會，大學生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關。沒有邏輯學中的系統理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學生很難將自己的語言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學中要求大學生明確運用概念、恰當做出判斷和有效進行推理，所強調的就是思維驗證、論證嚴密，邏輯學的系統學習可以使大學生的理論思維得到有效的訓練，提高大學生的哲學素養，規範大學生的語言表達能力和書面語言組織能力，有助於提高大學生在有效語言表達方面的能力。
2.5 培養大學生認識和處理問題的能力
恩格斯說：“邏輯是探尋新結果的方法，由已知到未知的`方法。”大學生最重要的任務就是獲取知識，什麼是知識，所謂知識，是對社會現象原因的認知、規律的把握。如何認知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無法達成的，必須靠嚴密的邏輯推理。
邏輯對於新知識的獲取，主要是透過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實現。據說中國古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發明了鋸子。人類歷史中很多發明創造和一些重要的科學理論都是用類比推理獲得的，如計算機技術、蒸汽機、克隆技術等等發明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環理論、原子模型理論等等科學理論這些都是類比推理的直接成果，然後透過科學實驗去驗證。大學生透過運用類比推理的理論，由個體到個體的認識方法，觸類旁通，從而獲取新知識。
邏輯學的教學與大學生的素質教學是息息相關的。經過系統學習，大學生在遇到具體問題時，能夠運用嚴密的邏輯思維，在短時間內將整個問題進行邏輯聯繫和邏輯推理，從而解決實際問題。透過邏輯學的系統學習，可以使大學生在處理實際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發現解決問題關鍵點的能力，獨立解決問題的能力等等。
3 結語
綜上所述，在這個資訊爆炸的時代裏，需要大量各類的科學技術和人文科學的知識，而邏輯學作爲科學發展和社會進步各種學科的必要學科，將越來越承擔重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學，不斷提高學科的教學水平，有效和大學生其他素質教育學科緊密結合，爲人才培養的教學目標服務。在知識經濟的今天，各類學科的融合已經成爲社會的趨勢，努力實現邏輯學的系統教學，以推進教育事業的發展，培養出高素質的高職人才，是高職教育的奮鬥目標。