開題報告的邏輯結構分析
摘要:認爲問題、方法和觀點是開題報告的基本要素，問題的形成、方法的演變、觀點的生成有內在的邏輯，問題與問題、問題與方法、問題與觀點之間也有內在的邏輯。據此，對所研究的問題提出的邏輯、研究內容的展開邏輯、研究方法的構思邏輯進行了分析和討論。
關鍵詞:開題報告;學位論文;邏輯結構;研究生教育
學位論文開題報告是研究生教育中十分重要的環節。雖然研究生們接受了研究方法的訓練，不缺乏開題報告的相關知識，但是真正讓人滿意的開題報告並不多。開題報告不僅要顯示研究者所要研究的問題，還要揭示這些問題得以提出的依據以及解決這些問題的基本思路，因此，撰寫開題報告就不能滿足於將開題報告(指研究生培養計劃中的表格式開題報告)諸表格逐一填滿，而是要研究各項之間的邏輯關係，根據其內在的邏輯路線去表達。
一、問題提出的邏輯
無論開題報告的第一部分要求陳述的具體內容有多大差異，它都內在地指向研究者要研究的問題。所謂要研究的問題，就是在理論或實踐中存在但又還沒有研究或沒有得到徹底研究的問題，它主要指以下三個方面的內容:①現有的研究根本就沒有意識到或發現的新問題;②已有的研究還沒有運用或運用得不夠成熟的視角和方法;③研究者直覺地預感到可能成立的新觀點(相當於研究假設)。問題與問題是相互聯繫的，研究者可以從他人所提出的問題中生出新問題，因此研究者必須對相關文獻加以研究(包括文獻綜述或文獻述評，以下簡稱文獻研究)，找到其中所研究的問題。文獻研究當然可以是對研究現狀的把握，不過研究現狀這一說法很容易給研究者以誤導，似乎只要知道當前該領域的研究情況就可以了，其實並不盡然，因爲問題從來都是在歷史中形成的，如果不把握問題發展的歷史，不僅難以理解當前正在研究的問題，更重要的是無法覺察問題的發展趨勢，如果不以問題的發展趨勢爲前提的話就不可能提出具有前沿意義的問題來。強調對研究現狀的把握，在很大意義上是因爲當前的研究文獻隱含着研究問題形成與發展的歷史。事實上，許多研究文獻在前言裏或多或少地會對所研究的問題及其歷史作簡要敘述，如果研究者能夠意識到這一點的話，可以追溯出問題的形成與發展史，這就爲接近前沿創造了基礎，當然對前沿的接近不能沒有跨年度研究文獻的支援。如果研究者把前沿問題(或者自認爲所提出的問題是新問題)作爲自己的研究重點，就不能不把問題的形成歷史納入其視界之內，可見，歷史意識對研究者來說是非常重要的。當然，強調研究現狀，還有一個原因乃在於研究者不想把新問題作爲研究重點，而是要謀求對已成共識的問題的解決，其重點已轉移到了方法的研究上，這時長篇累犢地陳述問題的歷史就不那麼合適了。方法與問題、方法與方法之間也是相互聯繫的。就一般意義而言，如果不思考方法所對應的問題是什麼，對方法的理解就不可能充分，也不可能創造出適合於解決問題的新方法來。問題確實可以是方法上的問題，當研究者試圖以一種新的視角、路徑和策略去解決一個也許不能算是新的問題的時候，在做文獻研究時可以側重於對方法的形成史、各種方法被使用的條件、各種方法所具有的優勢和不足進行研究，並在此基礎上提出新的方法。
這樣一來， 對研究現狀的把握雖然重點在於分析當前所使用的各種方法，但也涉及到這些方法的歷史，而方法的歷史又與問題的歷史密切聯繫在一起，從這個意義來講，在方法上提出問題往往涉及到問題與方法兩個方面，特別對那些還沒有充分明確，或者還沒有得到普遍認同的問題更是如此。簡言之，只有研究者所關注的問題已明顯成爲該領域的研究者的共同問題時，才能把方法及其歷史作爲文獻研究的重點。把已有研究文獻所呈現的觀點(或結論)加以概述是開題報告的基本要求，許多文獻研究都把重點放在這個方面，但是，諸文獻所呈現的觀點與該文獻所研究的問題、所運用的方法是密切相關的，如果沒有對問題的梳理、沒有對方法的分析，就不能對這些觀點的正確性作出判斷，可見，對研究文獻所呈現的觀點加以研究離不開對問題和方法的考察。當然，研究者可以將其側重點放在對各種觀點及其聯繫的分析上，雖然不同的文獻所呈現的觀點十分分散，由於這些文獻所研究的問題大致相同或相近，它們的觀點必然有着某種一致性，如果這些觀點不具有一致性，這足以說明對這些觀點加以研究的必要性，當然，各種觀點也可能是對問題的不同側面的回答，這也可以說明將這些觀點相互補充，形成更具有綜合性的觀點的必要性。概言之，以諸文獻所呈現的觀點爲基礎去提出問題具有很強的綜合性，它可以表現在問題的澄清、方法的修正、新觀點的生成上，當研究者把新觀點的生成作爲問題提出來的時候，就相當於提出了一種新的假設。