普通邏輯學是研究思維的邏輯形式及其規律以及簡單邏輯方法的科學,它爲其他各門科學提供共同使用的推理和論證工具。職校文祕專業、高校中文專業都開設了此課程,GRE、MBA、MPA人學考試也將邏輯列人必考科目，足見邏輯學的重要性。但由於邏輯學的內容比較抽象化、符號化,致使邏輯課難教難學。筆者根據多年教學體驗，總結出邏輯學教學“四要素”:創設邏輯思維環境、展現邏輯思維過程、建立邏輯思維檢索系統、訓練邏輯思維表達。
要素之一:創設邏輯思維環境，引導學生成爲積極思維的主體。
普通邏輯學是研究思維的科學。思維作爲一種認識活動，是透過概念、判斷、推理等形式來反映事物的本質或規律，具有間接性。學生只有成爲積極思維的主體，才能真正獲得邏輯思維的方法和提高邏輯思維的能力。因而，創設邏輯思維環境，依託特定的背景材料、外部因素引發學生頭腦思考加工，促進思維是教學首要環節。筆者認爲,教學中關鍵要抓好三個宇：疑、趣、導,引導學生成爲積極思維的主體。
(1)以疑引思。用問題引起學生積極主動的思考。問題是思維的開始，沒有問題就不會有思維。教師要依據邏輯知識、邏輯能力的培養目標，精心設定問題,讓這些問題成爲學生思維的起點,併爲思維的展開指出大致的方向。
(2)以趣激思。激起學生對邏輯知識的濃厚興趣。教師可以透過推理故事、典型案例、生活實例等引發學生學習的興趣，激發學生的求知慾。
(3)以導促思。教師要有意向的指導，爲學生從感性具體上升到思維抽象做好架設橋樑的工作。
要素之二:展現邏輯思維的過程,明確邏輯思維展開的階段與方向。
學生感覺普通邏輯學難學,主要原因在於邏輯思維較混亂，對整個邏輯思維過程缺乏思維發展順序的認識能力與分解能力。教學中既要讓學生掌握每個知識結論，又要讓學生能縱觀和分解整個思維的發展過程。
(1)把握普通邏輯知識總的認識過程。筆者將邏輯學教與學總結爲四段教學法,即“個一類一認識規律一運用規律”四個教與學的階段。
個，是指具體感知階段。抽象思維仍是從感性認識開始，表象是它的直接認識起點，讓學生掌握豐富的表象是思維的前提條件。
類，是思維抽象階段。透過抽象的分析和綜合、比較和分類、抽象和概括等一系列的思維加工過程，表象的形象性、具體性逐漸蒸發,從而獲得反映事物共同本質的'抽象概念或一般概念。
認識規律,是指認識和掌握有關概念判斷、推理的邏輯形式與規則,以及邏輯基本規律。
運用規律，是指學生自覺地運用普通邏輯所提供的邏輯方法、邏輯規律,進行分析解決練習題和生活中遇到的實際具體問題，在交流中能夠準確嚴密、符合邏輯地進行表達和論證。
(2)力求透過符號、文字使某一邏輯思維過程外觀化。對教師而言，主要增通常說的板書。例如，對於歸納推理，學生在日常生活實踐中已初步具備了一定的能力,教學中的重點、難點就是要清晰地、有步驟地展現歸納推理的邏輯思維過程,並板書推理的結構形式：
(3)分析整個思維過程,從邏輯思維發展順序中分解其構成的要素。如對歸納推理,筆者將其分解爲六個要素：①明確（要研究認識的）問題;②(運用觀察、實驗等方法）收集事實材料；③(對事實材料)分析、比較;④抽象;⑤歸納;⑥(概括)推理。透過分解，學生能有目的、有步驟地依據歸納推理的各環節展開思維,培養和提髙能力。
要素之三:建立邏輯思維的檢索系統,促進知識儲存與提取的規律性和有序性。
邏輯學難學,難就難在實際運用。許多學生一到運用時對衆多邏輯形式與規則就混淆不清,不知該用?哪一條。這就談到一個檢索的問題。檢索，就是有目的地査尋並提取所需要的記憶內容。這些學生的大腦並不是缺少知識的儲存，主要是因爲資訊雜亂無章以致無法提取。因此,建立思維的檢索系統,促使知識儲存的規律性和有序性很有必要。對檢索的儲存方式，筆者總結了以下三種。
(1)圖表法。藉助圖表凝聚知識要點，提高記憶的清晰準確度。例如,直言判斷、模態判斷的關係及其推理,關鍵就在於抓住其邏輯方陣，以邏輯方陣圖有序地儲存所有相關知識。
(2)口訣法。自編口訣簡化知識難點,避免相關知識的混淆。例如，三段論前提的五條規則容易混淆,我着重'指導學生以口訣來儲存知識要點。五條規則概括爲否否不能(兩個否定前提不能作出任何結論),一否必否（兩個前提中如果有一個是否定的,結論必定是否定的）,特特不能(兩個特稱前提不能作出任何結論)，一特必特(有一個全體是特稱的,結論必定是特稱的）,肯肯必肯(兩個肯定的前提不可作出否定的結論)。”當然，理解口訣所包含的邏輯知識是前提基礎和關鍵。
(3)符號法。以符號化、公式化濃縮知識要點。普通邏輯學研究的是不同內容的思維所具有的共同結構。對各類型的判斷、推理及其邏輯基礎規律關鍵在於掌握其邏輯形式及其相應的人工符號表達式。這就如同掌握了測量工具,測量任何衣服都不難。
要素之四:訓練邏輯思維的語言表達，實現邏輯思維能力的培養目標。
普通邏輯學的教學目的,除了使學生掌握一定的邏輯基礎知識以實現知識培養目標之外，重點還要提高學生的邏輯思維能力以實現能力的培養目標。其能力培養目標,不僅包括憑藉語言符號（即不出聲的內容言語)進行思維,思考問題的能力,還包括把思維的成果轉換爲外部語言，運用定型的口頭或書面語言來表達思維的能力。筆者在日常教學中主要是注重教師標準示範、學生強化訓練兩個方面。
(1)充分實現教師思維語言表達的示範功能。教師要精心備好每堂課，做到教案語言與課堂語言用詞準確精當,邏輯嚴密,思路清晰。教師的課堂語言既有助於學生聽話思維訓練,又是思維語言表達的良好示範。
(2)強化學生思維語言表達的訓練。學生邏輯思維能力的提高，不是靠教師灌輸一些邏輯方法所能達到的，只有提供給學生充分思考與表達的空間,在反覆丙練中才能獲得。我在教學中就採用了多種方法，如安排每次課前學生輪流講一則推理故事,並引導大家簡要分析;利用課堂提問,要求學生在回答問題時注意語言提煉，準確運用關聯詞、量詞，邏輯嚴密;透過有組織的討論,學生學會運用邏輯知識解決實際問題,並表達邏輯分析的思維過程;適當組織一些辯論活動,大的可用一節課,小的只用幾分鐘,使學生運用普通邏輯表達論證,揭露謬誤與詭辯。