關鍵詞 研討式教學模式 素質教育 高等學校
1 研討式教學模式的涵義和特徵
1.1 研討式教學模式的涵義
研討式教學模式是在我國教育改革過程中出現的一種新的教學模式。對於研討式教學模式的涵義我國學者從不同的角度提出了不同的'看法，有人認爲，研討式教學模式即研究討論式教學模式，是將研究與討論貫穿於教學的全過程。也有學者對研討式教學模式的概念提出了不同的看法。他們認爲，研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，透過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。在我國教育的發展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作爲兩種重要的教學方法長期在課堂教學中加以運用。這兩種教學方法的共同特點是，以學生的主體活動爲中心，學生圍繞教師提出的問題進行獨立思考，在集體討論中相互啓發、相互學習，每一個學生都可以自由表達自己的見解，在教學活動中處於主動地位。由此看來，上述兩種觀點雖然在具體表述上有一些細微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學模式並不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學方法精華的基礎上，將“討論法”和“研究法”有機結合的一種全新的課堂教學模式，這種教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，有利於培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。
1.2 研討式教學模式的特徵
從研討式教學在我國高等院校的實踐過程來看，研討式教學模式一般將整個教學過程分爲五個步驟：①指導選題。教師先講課程的導論，使學生對課程的線索有所瞭解。然後，將全部學生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內容，教師告知學生查找資料的方法和要求；②獨立探索。學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，撰寫講稿；③小組交流。學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，然後每個小組推選幾位同學在班上集中講課；④大班講評。由各小組推選的學生在全班登臺講述，然後師生一起評議，教師進行綜述；⑤總結提高。每位學生根據切身體會寫一篇評學議教的文章，總結經驗，改進教學。由此看出，研討式教學模式具有以下幾個突出的特徵：
（1）研討式教學模式不是如何上好一堂課的具體方法，而是貫穿於整個教學過程始終的根本方法。研討式教學模式是將研究法、討論法和其他一些教學方法結合起來並加以創新的結果。各種教學方法從彼此孤立發展到互相結合，是當代教學方法改革的發展趨勢，研討式教學模式正是適應了這一發展趨勢。
（2）研討式教學模式的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。“討論法”、“研究法”及其他一些教學方法，它們的主要目的是爲了培養學生的思維能力，這些具體的教學方法，對學生能力的培養比較單一，對學生綜合素質的提高雖然能夠起到一定的作用，但作用有限。而研討式教學模式，是對學生多方面能力的全面培養。研討式教學模式的實施過程，不僅能夠培養學生的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等等，研討式教學模式正是透過對學生能力的全面培養，從而達到真正提高學生綜合素質的目的。
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