隨着我國經濟的快速發展，社會對人才層次的要求在逐步提高，人們也不斷地透過各種途徑提高自己的學歷層次來適應社會的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要”。因此，高職學生透過繼續學習，提高專業能力和學歷層次既有了必要性，也有了可行性。
20xx年7月，《關於在我區開展高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接試點工作的通知》明確提出了“專本銜接”的概念，即高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接，就是高等職業技術學院、高等專科學校專科層次學生在校就讀期間，學有餘力，可同時參加高等教育自學考試本科階段學習和考試的一種新型自學考試。“專本銜接”是對高等教育改革的有益嘗試。各高職院校開展專本銜接教學過程中，既有成功的經驗，也有值得思考的地方。
一、廣西高職“專本銜接”的開展情況和教學和管理過程中出現的問題
（一）廣西高職“專本銜接”的開展情況。根據《關於批准實施2010年高等教育自學考試銜接試點合作辦班計劃的通知》的檔案精神，部分高職院校從2011年開始招收第一屆“專本銜接”新生，學生也踊躍報名，很多院校報名率達到了在校生人數的40%～50%。到2014年，第一屆專本銜接學生完成了學習期限，有些順利拿到了本科畢業證和學士學位證書，也有的學生因爲課程沒有全部透過考試而無法按時拿到本科畢業證。
從總體上來看，“專本銜接”教學取得了成功，學生在校期間的學習積極性被充分調動起來，抓緊業餘時間勤奮學習，在學歷層次得到提高的同時，專業理論和技能也都得到了很大提高，爲就業和以後的職業生涯發展奠定了良好的基礎。
（二）教學和管理過程中出現的問題。由於“專本銜接”教學和管理沒有成熟的經驗可循，教學和管理都是在摸索中進行的，常會出一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.招生宣傳不到位。“專本銜接”招生宣傳一般都是在新生入學第一個學期的下半個學期開始宣傳，然後組織報名，並參加第二年一月份的課程考試。而此時很多新生的思維還沒有完成從中學到大學的轉變，還沒有開始考慮就業和個人以後的職業發展問題，所以，他們對“專本銜接”的認識僅停留在老師的宣傳上，還不能夠主動地去思考和判斷，甚至會誤讀誤解宣傳材料上的一些文字。同時，在2011年第一屆“專本銜接”招生時，還沒有畢業生的案例供大家參考，所以，有些學生看到別的同學報名自己也報名，而有的同學在猶豫中放棄了報名。經過兩次課程考試之後，有些報考的同學認爲“專本銜接”不適合自己，提出退學，同時，又有一部分沒報名的同學經過考慮後又要求報名，這些情況給教學管理工作帶來一定困難，對教學效果也有一些不利影響。
2.有些課程設定不盡合理。“專本銜接”教學中的銜接課程分爲兩部分：一是與專科銜接的課程。這些課程主要是專科專業已開設，並在內容上做進一步延伸與拓展的、與本科專業相關的專業基礎課程。二是與本科銜接的課程。主要是本科的專業課程。學生透過參加主考高校協助高職高專院校組織的教學環節獲得過程性學習考覈成績。其中，與專科銜接的課程對學生專業知識的拓展以及專業能力的提升起到了很好的作用，學生分析和解決問題的`能力有了明顯提高。但是，與本科銜接的課程裏，有的課程的設定卻與職業教育“以職業能力爲導向”的思想有些不太融洽。例如，建築工程技術專業開設的流體力學課程，這門課程理論性太強，對於這個專業的學生的專業能力培養方面作用不大而學習難度卻很大。“專本銜接”培養的學生應該和普通本科培養的學生有所區別，“專本銜接”的培養對象是高職在校生，在培養目標上應該是在專業理論方面有所提高的同時，更要重視在操作能力上的提高，即類似於“高職本科”的培養目標。所以，在課程設定上應有所側重。
3.教師的教學經驗不足。“專本銜接”課程的授課教師大部分還是高職院校的教師，首次接觸這些課程和這種教學模式，很多老師不太適應。一方面，教師不能很好地在“課堂授課”和“培養學生自學能力”之間達到最佳的平衡。另一方面，一些教師在高職教學時授課的內容比較專一，也沒能有意識地去了解和掌握本專業的課程體系，所以對參加“專本銜接”學習的學生的現有知識結構沒有完全掌握，不清楚學生哪些知識學過，哪些知識沒有學過，所以在講一些稍難的溝通課程時，不清楚這門課的前置課程講了哪些內容，也就無法合理地補充一些相關知識以幫助學生學習該門課程。這些都在一定程度上影響了教學效果。
4.教學時間上不合理。“專本銜接”的課程考試每年三次，而通常每門課都是在考前一段時間才通知學生在規定的時間報考，然後對報考該門課的學生進行組織上課，上課也都是在週末集中上課，這種短期集中上課的教學方式效果也不太理想，也影響了課程考試的透過率。
二、對“專本銜接”教學和管理的思考
經過三年的師生共同努力，2014年，廣西第一屆“專本銜接”畢業生順利拿到了本科畢業證和學士學位證書，學生的職業能力也得到了用人單位的認可。但是，也有一部分學生因爲課程考試沒有透過而沒能拿到本科畢業證和學位證，和其他高職生一樣拿着專科畢業證走上社會。對於“專本銜接”教學和管理，筆者進行了一些思考。
（一）招生宣傳方面。大一新生對就業能力、行業需求、職業生涯等概念缺乏感性認識，他們也就很難理解“專本銜接”對自己到底有什麼幫助。所以，院校在進行“專本銜接”招生宣傳時要從多角度對學生進行講解，使學生理解這些概念，從而有助於理解“專本銜接”的作用。一是利用就業指導課，給學生講學歷層次、職業能力對畢業生職業生涯的重要作用，使學生樹立正確的學習觀念和奮鬥目標。二是在宣貫會以及宣傳材料上要透過講解“專本銜接”學習與學生將來就業以及職業生涯發展之間的關係，來講“專本銜接”學習的作用，同時也要強調“專本銜接”的學習是要付出辛苦和汗水的，使報考的同學有一個正確的態度。三是請優秀畢業生進行現身說法，講自己報讀“專本銜接”的切身體會。透過多方面、多角度的講解和宣傳，幫助新生正確判斷自己是否適合報讀“專本銜接”。
（二）課程設定方面。“專本銜接”是對“創建學習型社會”以及“搭建終身學習‘立交橋’”等檔案精神的具體運用，同時，也是對國務院檔案中“探索發展本科層次職業教育”精神的有益嘗試。所以，在“專本銜接”課程設定上要能夠體現出職業教育的特色：“以職業需求爲導向、以實踐能力培養爲重點、以產學結合爲途徑”。適度壓縮理論性過強的課程，增加應用技能培養方面的課程。
高職學生入學分數普遍較低，理論學習能力相對較弱，所以，適度壓縮純理論課程，不但可以減輕學生的學習壓力，而且有更多的時間來加強實踐能力的培養。既符合學生自身的特點，也符合職業教育的規律和整體思路。
（三）師資方面。“專本銜接”教學比高職教學有更高的要求。一方面，“專本銜接”是本科自學考試的一種形式，所以老師既要進行課堂授課，又要引導學生自學，這與高職教學有較大區別。另一方面，教師既要了解學生高職階段的課程體系，知道學生的現有知識結構，又要掌握銜接課程的教學目標。爲了達到這兩方面的要求，不但要在選聘“專本銜接”任課教師的時候進行認真考覈，而且也應該對“專本銜接”任課教師進行有針對性的培訓，提高任課教師這兩方面的能力。
（四）教學時間安排方面。“專本銜接”雖然不屬於高職教學計劃要求的範圍，但是在教學時間安排上也應該與高職教學統籌安排，既不影響沒有報考“專本銜接”同學的正常學習，也要使報考的同學的學習時間更合理。爲了使“專本銜接”的教學時間更合理，一方面，要對“專本銜接”的教學考試進程進行統一規劃，避免在考試前集中上課。另一方面，有條件的高職院校可以對報考“專本銜接”的學生單獨分班，並對專科的教學計劃進行優化，這樣更有利於時間的安排。
“專本銜接”是適應我國現階段發展要求，有利於構建我國學習型社會的一種新的學習模式，只要我們在嘗試中不斷思考，並逐步優化，這種學習模式一定會在構建我國科學合理的職業教育層次結構方面發揮更大作用。
【參考文獻】
[1]中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].
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[4]關於批准實施2010年高等教育自學考試銜接試點合作辦班計劃的通知[Z].
[5]國務院關於加快發展現代職業教育的決定[Z].