【論文關鍵詞】高中數學教學 創新能力的培養
【論文摘要】高中學生數學創新能力的培養貫穿於整個數學課堂教學過程中，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利於學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
創新即原始性的科學發現和原始性的技術發明，是指在基礎研究和關鍵技術領域取得前人所沒有的發現或發明。創新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新，創新教育??［1］?已成爲當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，爲創新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。心理學??［2］?研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動所必備的基本心理能力；特殊能力是指順利完成某種特殊活動所必備的能力。在數學教育領域內，一般能力包括學習新的數學知識的能力，探究數學問題的能力，應用數學知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學生素質的提高。數學創新能力是數學的一般能力，包括對數學問題的質疑能力、建立數學模型的能力（即把實際問題轉化爲數學問題的能力）、對數學問題猜測的能力等，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利於學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
1.數學創新能力的培養，首先在教師教學觀念的更新
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師纔會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力爲價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，（簡接的）體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。改變傳統教學中以知識結論傳授爲主線的傳遞性教學思路，而採取探究、研究性教學。
2.數學學科的創新教育??［3］?要突出在創新能力訓練方法的引導上
需教無定法、學無定法，但在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：
2.1 努力提高自學能力。
閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鑽研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，並給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。
教師要對所探究內容做深度思考。如引導學生進行研究性課題中的“歐拉公式的發現”一節學習。教師首先要問自己，當時的那麼多數學家中，爲什麼唯有歐拉能發現公式？他是怎樣發現的？是否有觀念和方法上的創新？對一個多面體，以前人們認爲他是由“面”組成的一個不變形的“鋼體”，而歐拉跳出前人的觀念，認爲多面體的面是由彈性十分好的橡皮薄膜做的，這樣的話，可向其中充氣讓其連續變形，還可把多面體沿一條棱撕開，展平放在平面上，這樣多面體頂、面、棱之間的關係V+F-E=2就得出了。從這個過程可看出，歐拉之所以能發現公式首先做了觀念的創新，認爲多面體的面不是“鋼體”不變，而是橡皮薄膜做的可伸展。另一個是在新觀念下的方法創新，把多面體當作玩童手中的玩具，向其中充氣、撕開。所以觀念和方法的創新是歐拉公式產生的原因。這些實例，是開拓學生創新思路的最好範本。對學生創新思想和行爲評價上要寬泛。每一個合乎情理的新發現或別出新裁的觀察角度等等都是創新，不在於這一問題及其解決是否別人做過，而關鍵在於這一問題及其解決對於學生個人來說是否新穎，是否有觀念和方法的創新。
2.2 反彈琵琶，引發逆向思維。
逆向思維，是指採用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法 。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與衆不同的.見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與衆不同的見解。
2.3 旁敲側擊，引發側向思維。
側向思維，是指在特定條件下，透過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另闢蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在於，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的祕訣。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。
2.4 縱橫馳騁，引發多向思維。
多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前後等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出衆多新穎獨特的資訊來。
創新是人類發展永恆的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，爲培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。
3.創設寬鬆氛圍，營造創造新思維的環境
只有在寬鬆和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。爲此，建立新型和諧的師生關係，優化課型結構，採取靈活多樣的教學形式。“教無定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特徵，將其綜合應用，靈活恰當應用。
充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善於質疑，樂於探索，勤於動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的慾望，培養學生髮現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分佈情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用資訊的能力，培養科學態度和道德。
4.愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵
教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。興趣是學習的動力，也是創新的動力。創新的過程需要興趣來維持，在教學中，利用學生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學中恰如其分的提出問題，適合學生最近發展區，讓學生跳一跳摘到桃子。問題必須是學生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學生，激發學生的認知衝動，引發強烈的興趣和求知慾，學生因舉興趣而學而思維，並提出新質疑，自覺的去解決，去創新。
合理滿足學生的好勝心。學生都有強烈的好勝心理，如果學生在學習探索中屢屢失敗，會對從事的學習探索失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。在不同活動中讓學生展開想象的翅膀，發揮特長，展現自我。對學生提出的不同觀點，不同思想，不同方法，多給學生一些鼓勵支援，對別出心裁和好的表現給予讚許，增強學生的自信心，使他們看到成功的希望。對學生的好奇心和打破沙鍋問到底的精神，應加以愛護和培養。
總之，本人認爲，高中學生數學創新能力的培養貫穿於整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，爲終身學習打下紮實的基礎。
參考文獻
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［2］ 郭長椹.心理學專題［M］,科普出版社，1993，80～83.
［3］ 章建躍.對當前數學課程改革的幾點認識［J］.2001，(10).
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