論文摘要：面對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所剩無幾”兩種現象，對如何提高高校學生的聽課質量進行了思考。學校及教師應從學生的思想上着手，給予正確教導與引導，使學生明確學習的動機，變被動學習爲主動學習。另外，授課教師應提高自身素質，使學生情不自禁地被課堂吸引。
論文關鍵詞：聽課質量；學習態度；人格魅力；理論素質；教學能力
對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所乘4無幾”兩種現象，有的人很容易與教師講課好壞聯想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學生就一定會來上課麼?仔細思考一下這兩種現象中學生的狀態，還能得出什麼結論?前者，學生處於主動學習，不是教師透過諸如上課點名等手段強制學生來上課。後者，對於這個課堂而言，大部分學生是處於被動學習的狀態，出於不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中，學生的學習態度顯然不同，學生的聽課質量因此也存了很大的差距。那麼，如何提高學生的聽課質量呢?本文從下面兩個方面進行討論。
1思想上給予學生正確的教導與引導
首先在思想上對學生給予正確的教導與引導，使學生明確自己爲什麼要學習，給自己立下什麼樣的人生目標，如何主動去學習。正確教導、引導很關鍵。對學生思想的應從新生入學就開始。在新生中會出現這樣那樣的問題：有的學生認爲考上大學是學習的終點，經過三年高中的緊張拼搏，現在終於可以享受了；也有的學生習慣了以前在學校有教師管、在家有家長管的學習方式，來到大學後失去了高考這樣大的奮鬥目標，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學生聽取了學生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，並且學着嘗試。在大的背景下，四、六級與畢業、找工作密切相關，所以，大多生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學的殿堂，學習方式的差別也會令一些學生很不適應。高中時，課堂上知識點不很密集，學生在課堂上就能消化大部分知識。在大學，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學生的筆記會增厚不少。無論從記憶規律來說，還是從腦力上看，學生都會感到吃不消。從學生的自信心上來說，他們會不適應一堂課下來有這麼“多”聽不懂之處，大大降低了學生的自信心。面對這些問題，學校應採取措施，在新生入學後就開展有針對性的`教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，並提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地爲學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱着較高的評價和期望。進校後，發生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，瞭解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能，並且告知學生以後將要面臨的機遇與挑戰。作爲教師，可以在課堂上幫助學生分析原因，並結合所教課程給學生以引導、以信心。
2教師需提高自身素質
學生有了上述這些心理準備，並逐漸適應環境，明確自己爲什麼要學習，給自己立下人生目標後，他們會去主動學習。那麼課堂上，教師該如何滿足學生的需求暱?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學生來聽課呢?
2．1教師要有人格魅力
人格是指人的品質、性格、能力等特徵的總和，是人的品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之爲“人格效應”。高校教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行爲舉止等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生潛移默化的薰陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴，表現出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過於世俗。如果高校教師物慾橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負責任，何以在大學生心中樹立精神支柱?