1、結果分析
考察高中教師的教師效能感與工作投入、主觀幸福感變量間的相關，採用皮爾遜相關分析，結果顯示，一般教學效能感與專注負相關，與主觀幸福感顯著正相關;個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關。考察工作投入、主觀幸福感對教師效能感的預測作用，採用多元逐步迴歸分析方法，得到以下結果(見表2)。以一般教學效能感爲因變量，其他各因子爲預測變量進行迴歸分析，專注、主觀幸福感進入迴歸方程，能夠預測20．2%的變異量。以個人教學效能感爲因變量，其他各因子爲預測變量進行迴歸分析，主觀幸福感、工作投入進入迴歸方程，能夠預測26．8%的變異量
2、討論
本研究結果表明，在人口統計學變量上，除了性別對教師效能感的影響差異不顯著外，年齡、教齡、職稱均對教師的教學效能感產生影響。教師隨着年齡的增長，教學經驗越來越豐富，在處理教學關係時更加靈活，對自己教學效果的認識和評價更加具體和豐富，所以在年齡、教齡等因素上差異顯著。教學效能感與工作投入呈顯著正相關，說明教學效能感越高的教師對自己的工作越認真，願意將更多的時間和精力投入到教學過程中;個人教學效能感是教師對自己教學效果的認識和評價，它與工作投入顯著相關，說明教師對自己的.能力評價越高，他們更願意投入更多的熱情到教育中。教師的教學效能感影響教師的工作投入。主觀幸福感指評價者根據自定的標準對其生活質量的總體評估。一般認爲構成主觀幸福感的兩大主要成分是生活滿意度和情感平衡。生活滿意度是個體對個人生活的綜合認知判斷，主要是作爲個體對生活的一個總體的概括認識和評價，而情感平衡則是指與不愉快情感體驗相比較佔相對優勢的愉快體驗，是個體對生活的一個總體的概括認識評價。從研究結果來看，主觀幸福感與教師的教學效能有顯著的正相關，並且主觀幸福感在一定程度上可以預測教師效能感，說明教師對自己的生活的評估影響到他們的教師工作。
3、結論
高中教師教學效能感在年齡、教齡、職稱上差異顯著;一般教學效能感與專注負相關，與主觀幸福感顯著正相關;個人教學效能感與活力、奉獻、專注、主觀幸福感均顯著正相關。工作投入、主觀幸福感可以預測教師教學的。