一、多媒體技術的特性
多媒體技術是指應用計算機技術綜合處置文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體資訊，使之在不同媒體間可以樹立起邏輯銜接，集成爲一個具有交互性的系統。多媒體技術的特性包括：
（一）多樣性。多樣性是多媒體技術的最根本特性。多媒體計算機可以處置文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種表現方式的資訊，方式豐厚多樣，表達生動自然，表現靈敏。
（二）集成性。多媒體計算機可以將多種媒體設備集成爲一個整體，並能停止多種媒體資訊的獲取、編輯、存儲、檢索、展現、傳輸和合成等。集成化觸及的設備的類型與數量儘可能地單一。
（三）交互性。多媒體的交互性是指人能夠和計算機的多種媒體資訊停止交互操作，從而給用戶提供更有效地控制和運用資訊的手腕。交互性是多媒體技術最重要的特性。
二、多媒體技術在創新中的應用
創新的難點是思想教育。思想是人腦對客觀事物的實質與內部規律性的概括性的、間接的反映，它反映的是一類事物共同的、實質的屬性和事物間的內部聯絡。創新人才應該具備三種思想：根底性思想、發散性思想、發明性思想。如何應用計算機技術打破創新的難點，是下面要重點論述的內容。
（一）多媒體技術有利於學生根底性思想的培育。依賴於從課堂教學中所承受的學問，是大多數學生所能取得的。多媒體技術進入教學中後，經過聲音、圖像等多種表現方式，使學生能對學問控制得愈加透徹、愈加形象，有利於培育根底性思想。多媒體課件圖文聲像並茂，應用繪聲繪色的畫面，悅耳動聽的音樂，淺顯易懂的講解等給課堂教學添加了無量魅力。它有利於激起學生的學習興味，充沛調動學生的學習熱情；有利於優化教學過程，進步教學效率，有利於打破教材重點和難點，展現一些籠統的、微觀的現象，有利於學生感知、想象和了解，吸收學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動生動的開展。
（二）多媒體技術有利於鍛鍊學生的發散性思想。發散性思想對拓寬思緒、處理某些難題、創始新的方向常常起到意想不到的效果。“橫看成嶺側成峯，遠近上下各不同”，鼓舞學生從不同的角度、不同的方面去考慮問題，多元考慮能夠拓展思想空間，捕捉到許多新穎共同的資訊，從而產生新的瞭解、新的假定和結論。比方我們能夠特地建一個bbs，學生可隨時在bbs發表自已對某個問題的見地，引發討論，討論範圍能夠觸及各個學科。學生能夠從不同的角度停止發散思想，停止多方面的考慮，提出幾種不同觀念，得到幾種不同的答案，使思想縝密，靈敏，從而可能產生髮明性的獨到見解，擴展延伸，讓學生的思想熱線向外輻射，以培育思想的廣度。從課內到課外，從規則性課程到選擇性課程、活動性課程，從教室延伸到校園，從校園延伸到社會，從書本延伸到生活，從獲取間接經歷到積聚直接經歷。總之，要在各方面不同內容、不同方式的理論情境中，激起和提升學生的創新肉體和創新才能。
（三）發明性思想依託根底性思想和批判性思想，可以爲人類社會產生新的學問。發明性思想是培育學生髮明力的根底。在計算機教學中，不但要培育學生同時產生大量觀念、疑問、不受固定形式約束的才能，還要鼓舞學生學會大膽猜測、判別，並將其猜測作爲邏輯推理的一種方式和開展學生髮明力的一種重要手腕，協助學生剋制思想定式，培育學生觸類旁通的才能。學生的發明性思想是一項自主性的活動。傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方式，障礙了學生客觀能動性以及思想的開展，顯然不能培育學生的發明性思想和才能。片面強調繁瑣練習，過多背誦以及融會貫通的考試，使學問的遷移才能大爲降低，更談不上發明性思想和創新才能的開展。
根底性思想、發散性思想和發明性思想的整和構成複合思想過程，具備較大的發明才幹。應用現代化的多媒體技術停止課堂教學，從而起組織、引導、控制以及解答作用，改動“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，構成以學生爲中心的`生動生動的學習場面，這樣就容易激起學生的創新激情，培育學生的創新才能，可對其它學科的學習起諧和、促進作用，爲將來的高層次發明活動打下良好的堅實根底。
三、瞻望
應用多媒體技術停止教學，在學習內容和方式上，都突破了傳統的線性框框。電子課本和網上教材中，學問間的聯合不再是線性的，而是網狀的、發散性的、板塊的，能夠有多種組合和檢索方式。學生學什麼，何時學，由學生自在選擇，自主學習。它是一個因人施教的系統，照顧着每一個學習者的需求。多媒體技術的運用，爲個別化學習和開展個性專長提供了史無前例的時機，大大地進步了學習者的積極性、主動性、發明性，從而能更好地表現本人的才幹。教育部陳至立部長說：“21世紀資訊技術對教育的影響將是不可估量的。它不只帶來教育方式和學習方式的嚴重變化，更重要的是對教育思想、觀念、形式、內容和辦法產生深入影響。爲了爭取在新世紀日趨劇烈的國際競爭中佔領主動位置，我們必需加快在中小學提高資訊技術教育，努力完成教育資訊化。