摘 要：語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。大學英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，八級要求爲“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據用文字級圖表提供的資訊寫短文或報告; 能寫出與一連關切結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能在寫作中做到文體規範、語句通順”。但在教學中中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯後。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。
一、引言
在20世紀80年代，是英語語言綜合教學，閱讀和寫作研究的黃金時代。研究者和語言教師開始使用閱讀和寫作結合的教學方法。
他們試圖結合寫作和閱讀來提高教學水平和學生的寫作能力。進入90年代，研究人員開始研究閱讀教學和基於任務方式寫作教學。在此期間，閱讀和寫作教學在第二語言教學與外語教學技能的整合得到了推廣和應用的閱讀和寫作能力也開始初具規模的綜合評價。該研究題爲“寫出你所讀的內容”。作爲學習活動評價，(沃爾夫&Gearhan，1993年)把具有特殊的意義的兩個概念區分了開來。在區分“寫出你知道的內容”和“寫出你讀的什麼”的基礎上，閱讀寫作有利於學習者和批判性思維技能的發展。(Yuly Asencion，2004)閱讀和寫作能力綜合評價的最新研究成果是在綜合評估的第二語言學習者在閱讀和寫作能力驗證研究的基礎上，把閱讀和寫作能力評估作爲一種語言技能的科學的評估手段。研究人員開始使用閱讀教寫作的分析方法，並嘗試從文字分析的閱讀在寫作開始寫作技能的教學，透過加強對閱讀和寫作，促進寫作能力發展的知識共享，學生嘗試寫作課中使用的文字，讀者互動，以實現對提交的平穩過渡。進入90年代，研究人員開始教閱讀和寫作任務爲基礎的研究。在此期間，閱讀和寫作教學在第二語言教學與外語教學技能的整合得到了推廣和應用，閱讀和寫作能力的整合也是評價的初步跡象。
二、閱讀和寫作式教學的具體應用
綜合閱讀和寫作的研究的理論基礎技能的教學側重於讀者和“知識共享”的相關閱讀和寫作的作者。這項研究結論是，“閱讀和寫作是相關的。”許多西方科學如幀中繼尼泊爾和皮爾遜(Tieney及皮爾遜)，沙納漢和洛馬克斯(沙納漢&洛馬克斯)等人，也做了深入的實證研究(羅效傑，2006)。90年代後期，在閱讀和寫作，他們聲稱“閱讀和寫作可以是一個關聯度很高，”相關所涉及的許多研究人員和他們得出結論說：“如果在看書和寫作involce相同的模型和變量，然後關係閱讀和寫作本身必須非常相似的”(羅效傑，2006)。全語言運動的創始人古德曼(1994)也爲分享閱讀和寫作知識的先驅者之一。他指出，在他的閱讀和寫作之間的關係的討論。讀，透過互動和相互促進的關係寫作。實踐寫作文是基於物質的組成和表現是母本和源。他認爲，大學教育階段的寫作主要是寫。
在西方傳統的教育中，人們一直認爲，閱讀和寫作是不相關的學習行爲。納爾遜和卡菲(1998年)，進行相關的研究也認爲，在一些西方語言教學時間中，閱讀教學和寫作教學通常是分開的。在20世紀70年代，當整個語文運動和交際語言教學興起的時候，人們已開始了對閱讀和寫作技巧融入教學的關注。當時，交際語言教學與思維方式貫穿訓練綜合能力和用語言交流能力的綜合教學。這已被接受，由外語教學界的尊重，成爲主流的語言教學方法。一些外國語言教學方法，特別是對閱讀和寫作教學的重點完整的理論基礎與讀者和作者的相關研究，成爲“知識共享”的閱讀和寫作教學的基礎。這項研究結論是，閱讀和寫作是相關的。許多西方學者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實證研究(羅效傑，2006)。閱讀教學和寫作技巧融入英語教學開始於80年代初。對於中國的第一個綜合語言技能的教學，這顯然被認爲是在國內著名的英語教學(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫過關於閱讀教學整合的研究和寫作技巧的書。廣西師範大學的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫作的綜合方法的應用。這樣一種全面的教學方法主要針對三教，就是閱讀，討論並透過他們寫。可以說，讀，聽，條件，寫作有機地結合起來。他指出，在他對閱讀和寫作之間的關係的討論中，讀，寫，應透過交流和相互促進。他認爲，在基礎教育階段的寫作，主要是表達的東西，能運用這些詞彙來表達的話。中國的英語教學知名專家王強(2000)在他的“英語教學指南”(英文版)提出聽，說，讀，寫能力在教學方法和整合的基礎上，應該四個技能教學的整合等問題。
傳統的英語閱讀教學，忽視了閱讀和寫作相輔相成，密不可分的辯證關係，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力培養與提高的作用。本文先探討了國內外英語讀寫技能整合教學的歷史淵源，研究、總結了近幾十年來國內外關於英語閱讀與寫作教學的最新研究成果，然後以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論爲理論基礎，闡述了寫作與閱讀的關係，並結合我國中學英語寫作的現狀，大膽提出了把閱讀與寫作整合在一起的寫作教學法，最終促進學生英語寫作水平的提高。
寫作是一個極其複雜的智力過程。在我國，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節。從歷年初中畢業考試結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。儘管我國學者和廣大外語教師積極努力，但收效甚微。學生的寫作能力始終未能達到預期的效果。可見，探討如何加強中學生英語寫作能力是十分必要的。在西方傳統的教育中，人們一直認爲，閱讀和寫作是不相關的學習行爲。納爾遜和卡菲(1998年)，進行相關的研究也認爲，在一些西方語言教學時間中，閱讀教學和寫作教學通常是分開的。在20世紀70年代，當整個語文運動和交際語言教學興起的時候，人們已開始了對閱讀和寫作技巧融入教學的'關注。當時，交際語言教學與思維方式貫穿訓練綜合能力和用語言交流能力的綜合教學。這已被接受，由外語教學界的尊重，成爲主流的語言教學方法。一些外國語言教學方法，特別是對閱讀和寫作教學的重點完整的理論基礎與讀者和作者的相關研究，成爲“知識共享”的閱讀和寫作教學的基礎。這項研究結論是，閱讀和寫作是相關的。許多西方學者，如Tielley及皮爾遜沙納漢&Lomax和其他人，也做了深入的實證研究(羅效傑，2006)。閱讀教學和寫作技巧融入英語教學開始於80年代初。對於中國的第一個綜合語言技能的教學，這顯然被認爲是在國內著名的英語教學(胡春洞，1990)。還有一些其他知名學者，如劉(1998)，王(2000)，也有寫過關於閱讀教學整合的研究和寫作技巧的書。廣西師範大學的劉尚富(1998)首先提出，閱讀-討論-寫作的綜合方法的應用。這樣一種全面的教學方法主要針對三教，就是閱讀，討論並透過他們寫。可以說，讀，聽，條件，寫作有機地結合起來。他指出，在他對閱讀和寫作之間的關係的討論中，讀，寫，應透過交流和相互促進。他認爲，在基礎教育階段的寫作，主要是表達的東西，能運用這些詞彙來表達的話。中國的英語教學知名專家王強(2000)在他的“英語教學指南”(英文版)提出聽，說，讀，寫能力在教學方法和整合的基礎上，應該四個技能教學的整合等問題。
三、結語
傳統的英語閱讀教學，忽視了閱讀和寫作相輔相成，密不可分的辯證關係，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力培養與提高的作用。本文將探討國內外英語讀寫技能整合教學的歷史淵源，研究、總結了近幾十年來國內外關於英語閱讀與寫作教學的最新研究成果，然後以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論爲理論基礎，闡述了寫作與閱讀的關係，並結合我國中學英語寫作的現狀，大膽提出了把閱讀與寫作整合在一起的寫作教學法，最終促進學生英語寫作水平的提高。
第一，在閱讀教學中要把閱讀與寫作有機地結合起來，同步訓練：在閱讀教學過程中運用閱讀縮寫、閱讀仿寫和閱讀創寫的方法並有機地穿插大量的寫作實踐訓練，強調讀寫能力的綜合提高。
第二，教師應強調對閱讀材料的整體性閱讀，幫助學生掌握閱讀方法，瞭解一些閱讀的基本因素和特點，以提高學生謀篇佈局的能力。
第三，詞彙是寫好一篇文章的基石。因此，在進行閱讀教學時，應注重在詞彙概念意義之上引導學生了解單詞的延伸意義，如情感意義、聯想意義、搭配意義等，並在原有詞彙的基礎上，擴展到同義詞和反義詞。在閱讀過程中應幫助學生理解、學習新的單詞和詞組。在培養學生選詞多樣、用詞地道方面，教師應從語義的角度將表示同一概念的詞、表達法和習語從文章中篩選出來，並進行歸納。
第四，要寫出生動的、地道的、句型結構變化多樣的句子，依賴於在閱讀中熟記和模仿。因此，教師不僅要引導學生開展閱讀，而且要鼓勵他們在閱讀教學中充分地利用複述、討論以及辯論等活動熟記和模仿課文中出現的常用表達法及重點句子。
參考文獻：
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