簡易方程這一課怎麼上好呢?先寫好說課稿吧!下面是由本站小編爲大家帶來的關於簡易方程說課稿，希望能夠幫到您!
尊敬的各位老師：
大家好!
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“以能力爲重，改革教學內容方法，創新人才培養模式”，倡導“學思結合、知行統一、因材施教”的教學理念，構建“鮮活、靈動、高效”的生態課堂、魅力課堂，夯實人才基礎。讓學生在課堂中有所心動、有所行動，更多是激動。今天我就以《簡易方程》爲例，談談對新課改的理解。
一、教材分析
方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關係的基礎上進行教學的，它將爲要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。
二、教學目標
知識與技能目標：1、理解並掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關係。2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關係。
過程與方法目標：學生在觀察、比較、抽象中，經歷將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現實問題數學化的體驗。
情感態度與價值觀目標：感受方程與現實生活的密切聯繫，激發學習數學的興趣。
三、教學重點：方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型.
教學難點：尋找等量關係列方程.
四、教學過程：爲了突出重點，突破難點，並遵循《新課標》理念，透過多種手段讓學生學得輕鬆，學得愉快，形成課堂上教師與學生交往互動，共同發展的情境。我把教學設計分爲以下幾個環節：
第一個環節：激發熱情，引出新知
首先，我以奧運健兒的奪金視頻引課，激發學生的學習熱情，用更高更快更強的奧運精神，感染着學生，使他們有所心動，以奧運爲主題解決相關的數學問題，以“2008年奧運會中國的獎牌數比2012年多12枚”爲例，讓學生寫出不同的等量關係式，並會用含有字母的式子表示出來，從而引出“等式”，這個過程尊重了從學生已有的知識經驗出發，大大提高學生的學習興趣。
順勢進入第二個環節——創設情景,抽象出等量關係
情景1：演示天平左邊放兩個120克的方便麪，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察後說一說發現了什麼，右邊再加多少天平就平衡，就用一個式子表示天平現在所處的狀態。(板書：120=100+20)
情景2：演示天平左邊放上10克砝碼，右邊放上20克砝碼,再次請學生想辦法使天平平衡，並用式子表示天平所處的狀態。(板書：10+10=20)
這兩個情景學生非常熟悉,既讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程，又讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義,真正體會天平左右兩邊的質量相等,可以用等式表示.較好地激發了學生學習的樂趣.
情景3：在前兩個情景的基礎上，演示出天平左盤放一個20克砝碼和右盤放50克的砝碼，使學生觀察到在天平不平衡,繼續演示，再增加x克砝碼，又得到20+x=50的等式。(板書: 20+x=50)
情景4：讓學生看天平，試寫出兩個等式，加深學生對透過天平表示等式的印象。
情景5：學生在模擬天平上表示出x+300=400這個數量關係。
以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。此處這樣設計旨在讓學生藉助天平的平衡原理來更好地理解等式的意義，爲學生理解方程的意義打好基礎。
第三個環節——探索交流，解決問題
這是整個教學過程中最爲重要的一個環節，教師爲學生提供一個平等、和諧、愉悅的探究氛圍，適時適當引導。我又出示了：“在2012年奧運會上，中國女運動員共得20枚金牌，是日本女運動員的5倍”、“2008年，中國共奪得51枚金牌，比1984年第一次參加奧運會所得金牌的3倍還多6枚。”讓學生用含有字母x的等式表示出它們之間的關係，學生自主探索，合作交流，既鍛鍊了學生的.思維，又培養了學生的觀察能力、發現能力、創新能力。以學生是本節課中的真正學習的主人，是名副其實的主角，經歷着知識的構建與形成的過程。然後讓學生經歷式子分類的自主探索、合作交流過程，歸納，概括出方程的意義，培養了學生的歸納概括能力，語言表達能力。
第四個環節——鞏固應用，內化提高
練習是學生領悟知識，形成技能，發展智力的重要手段，因此本課我遵循“學生自主選擇挑戰”的原則，以“更高、更快、更強”的精神，激勵着學生選擇不同練習，促進學生的全面發展。
五、回顧整理，反思提升
出示學習目標：1、認識方程;2、會用方程表示數量關係;3、感受到生活中方程的存在;4、收穫快樂。逐一問學生是否達到本節課的目標。讓學生自已回味本課在知識技能、與他人合作方面的情感等，從而促進學生的全面發展，並透過同學之間的互相鼓勵，發揮評價的激勵作用。
六、說板書設計
板書對啓迪思維、開發智力、增強記憶，加深學生對知識的理解都起到畫龍點睛的作用，因此在板書設計上，我力求重點突出，簡明扼要幫助學生理解和建構知識體系。
總之，本課我遵循《新課標》理念，以訓練學生思維爲主線，在匯入中啓發學生思維，在新授中創新思維，在練習中發展思維，使學生在掌握知識的同時能力得到鍛鍊，情感態度價值觀得到發展，達到學前的心動，學中的行動，學後的激動，真正實現學生全面發展的目標。