作爲一名老師，編寫說課稿是必不可少的，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的高中化學《引言》第一課時說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析
1、教材的內容、地位及其作用
說課內容：人教版必修①《引言》第一課時。
課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養爲宗旨，激發學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態度。”
引言(也稱前言、序言或概述)，學術論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學生掌握多少知識，旨在爲學生開啟學習化學知識的大門，激發學生學習化學的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
爲叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西遊“爲主題的入學第一節課。
2、教學目標分析：
(1)知識與技能目標：
①認識實驗是研究化學的重要手段;
②瞭解化學研究的目的與學習化學的方法;
③認識co2、H2o既可以滅火也可以生火。
(2)過程與方法目標：
①透過觀看影像視頻、閱讀相關資料提高學生學習興趣;
②透過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。
(3)情感態度與價值觀目標：
①使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和僞科學，提高科學素養;
②培養學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。
3、教學重難點：
重點：培養學習興趣，激發學習熱情。
難點：領悟化學學習的意義。
二、學法分析
學生經過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步瞭解了化學學科基本的學習方法。但是由於學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較爲原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化爲持久、穩定的學習動機。並且教學以學生暑假生活爲接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。
三、教法分析
從激發學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯繫生活實際，透過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西遊記》電視劇的喜歡，源於對刺激感知系統的動作畫面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化爲間接興趣，暫時興趣向持久興趣發展，此時就要有意識加以引導：將神話與現實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視-讀原著-做實驗，大話西遊，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生並形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發展都將終身受益。
四、教學程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學第一節課師生第一次見面，相互問候後一句“大家暑假都做了些什麼?”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。
2、看電視，提高學生學習興趣。
播放《西遊記》電視片段：孫悟空騰雲駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統，在興奮與激動之中拉開序幕。
3、讀原著，培養學生探究慾望。
讓學生朗誦原著片段(“《西遊記》第七回——八卦爐中逃大聖五行山下定心猿”部分內容)，爲後面評西遊打好基礎。板書大話西遊，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。
4、三評西遊，激發學生求知慾望。
一評西遊，談古論今，神話變現實，化學顯實力。
要點簡介：《西遊記》是一部古代神話小說，按現代觀點來看，就是一部科幻小說。它源於對當時的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種嚮往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些嚮往很多都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理爲主體或以生物醫藥爲主導的科學，但其核心作用是取決於新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，透過化學實驗進行合成或研製。
二評西遊，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。
要點簡介：最早化學在中國，化學起源於煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。透過高溫最後得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長生不老，反而大多數都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才爲我們積下了寶貴的經驗。
由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啓發思考，揭示出科學的發展史就是一部化學實驗史:
你知道嗎?催動人類迅速進化的'因素是什麼?是從生食到熟食，是火!
你知道嗎?推動電器工業迅猛發展，通訊技術普及，使人們的生活發生根本性改變的元素是什麼?是半導體，是硅!
你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什麼嗎?是一種新型合成物質，是陶瓷!
三評西遊，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神祕。
要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探祕。透過二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有衝突。
附：課堂實錄(片斷)：
[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產生的二氧化碳怎樣處理?
[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?
[學生]交頭接耳，欲言不語。
[老師]轉移話題：我們先看一個實驗!
(先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?
[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!
[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學生]興奮、滿足。
[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這裏有一種黃色物質，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發皿中，用滴管滴水。
[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起鬨。
[老師]再演示：又取出少量黃色
粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。
[老師](稍停頓)提問：這兩個現象說明了什麼?
[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的着火點，……
[老師]鼓勵並引深：同學們都說得很對。那麼，是什麼反應生成o2的呢?
[學生]齊答：有水，二氧化碳!
[老師]肯定並深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。
多媒體展示並講解原理：
在初中，同學們已經知道：營養終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神祕面紗、欣賞平衡的美妙。
5、迴歸教材，介紹化學學習方法。
迴歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結構;介紹我校化學學習六字學習法——記憶、理解、聯繫。記憶是基礎，理解是關鍵，聯繫是目的。聯繫就是要養成一個隨時將身邊所發生的一些現象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發展的真諦，符合新課程理念。
6、佈置作業，釋放學生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發展，興趣得以提升，作業釋放激情。
指導學生自學引言，結合本節課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數不限。
以上六個環節以評西遊、論英雄爲核心，透過三評西遊，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西遊、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。
五、板書設計
板書動態生成，附其中一個班最終呈現結果：
六、教學反思
1、教師的引領作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生髮現，與其說是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查瞭解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續並過渡，抓住學生感興趣的也是最嚮往的航天航空，從神話引入，轉到現實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“於無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。
2、學生的情緒心理產生極大震動。
新課標的理念是以人爲本，課程呈現方式是以社會生活背景爲線索、以實驗探究爲中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示爲主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養與發展。學生的反應從開始“這是什麼課?”到“激動，似大悟”到最後“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行爲的動作。
3、我們的思考：
作爲引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這纔是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續維護，在今後的教學中還要繼續摸索加以鞏固。