一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”爲主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間後人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，爲我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》爲依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文字與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文字之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑藉對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、爲民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反覆感受文字語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這裏主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鍾。電視劇《西遊記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、爲民着想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達慾望。爲此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀爲主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，採用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論爲指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文字，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例佈置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，並自讀課文初步解決問題。
因爲，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅爲課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我透過講述神話故事引入課題，讓學生帶着“爲什麼盜火?結果怎樣?”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，並在一些重點詞句處做好標記。
然後，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。(如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯聖山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長句子：1、當太陽神阿波羅駕着太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨)幫助學生透過初讀關。
美國教育家杜威認爲：教育即生活。爲了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯繫日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過着怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。爲此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義;二、角色置換，體驗“盜”的過程;三、自主研讀，感受“盜”的後果;四、情感昇華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解爲一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什麼不同?
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文字，只有解讀文字才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。第一句話透過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是爲了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合複習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行爲，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源於新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會(躲在)、(悄悄)、(插進)、(偷取)等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶着火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生採訪“普羅米修斯”：爲什麼用手捂着火?結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨後讓學生與“普羅米修斯”進行對話，並盡情表現自己看到火種後的好奇與欣喜。