一、說教材
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林爲了揭開雷暴的祕密，在雷電交加的天氣裏進行“風箏試驗”的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於試驗的科學態度，說明只有透過精確、細緻的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧祕。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林透過親自進行的“風箏試驗”，終於揭開了“天火之謎”，最後一部分寫富蘭克林根據放電原理髮明瞭避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，複述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
二、說教學目標
根據此教學重點及其課文字身的特點，制定如下教學目標，其中較爲基本的目標是：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3.憑藉具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索，敢於實驗的科學精神。
4.能根據圖片提示覆述風箏實驗的經過。
另外較有發展性的目標是：
1.激發學生立志探索大自然奧祕的思想感情。
2.培養學生收集課外資訊的習慣，提高學生的資訊處理能力。
三、說教學教法
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習纔能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試着使用創設問題情境的'方法，藉助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。
四、說學法
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善於創設情境，不斷爲學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。
五、教學程序
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，瞭解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，並精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：
(一)教給學生讀懂課文的方法
這篇課文篇幅較長，儘管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯繫上下文，二是藉助課外蒐集到的資料讀懂課文，其中後者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛蒐集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，蒐集一些資料，並且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，並提高自身的資訊處理能力。
(二)在創設問題情境中實現自主建構性學習
1. 抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基於自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題後，我就讓學生質疑引起認知衝突：“天火之謎”指什麼?這個謎解開了嗎?誰解開的?是怎樣解開的?從而誘發學生學習的需要。然後透過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位於最後一個問題。
2. 抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位後，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢?學生很容易確定爲第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接着讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決;對一些較麻煩但與課文關係不大的問題，我提議到課後去解決;對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，並花力氣研究解決。最後把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何?(這是實驗的條件)2、這次實驗是怎麼做的，需要哪些東西?(實驗器具)3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什麼?做了什麼?說了什麼?(實驗經過)
3. 設計一些對學生有問題啓示作用的範例，再生疑。如在教學完風箏實驗後，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣裏，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什麼新疑問嗎?這時，學生問：難道富蘭克林不害怕?他爲什麼要冒着生命危險做這個實驗呢?從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。
(三)突出朗讀和複述的教學要求
朗讀課文、複述課文是課後的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，透過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，並重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最後三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內並沒有安排全文的複述，而是突出重點自然段，讓學生複述“風箏實驗”的經過。在複述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生複述，而是採用多幅圖的方法指導學生複述，我想這也是符合學生的認知規律的，因爲，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
(四)進一步激發學生課外閱讀的興趣
在課上指導了學生圍繞課文閱讀蒐集課外資料進行資訊處理的方法，還要求學生課後進一步課外閱讀，並且還要是自身閱讀的需要。
最後的作業設計——拓展作業：
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)蒐集關於避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建築物的?”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地瞭解富蘭克林，瞭解大自然中更多的奧祕。