一、說教材
1、教材分析
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前爲了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與飢寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者透過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的
《新課程》指出：學生是學習和生存的主體，語文課的講授必憑藉學生身心生長和語文學習的特點，關注學生的個體差異，引導學生的好奇心、求知慾，充分引導學生學習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學習要領。
講授目的：
知識目的：學會10個生字。能準確謄寫下列詞：火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿、櫥窗、閃耀、魂魄
本領目的：
(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準確明白課文內容，意會作者基於實際公道化想象的表達要領。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發愛心並愛惜今天的幸福生活。
3、教學重點
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學難點
從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
二、說教法
1、在感覺、體驗、學習的歷程中，尊重學生的奇特看法。
2、透過多媒體教學，建立景象，引發學生自動到場學習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學生感悟到作者的思想情感，領會文章所蘊含的在豐富內涵。
三、說學法
採用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，大力構建開放而富有活力的語文課堂，體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
四、說設計理念
閱讀是學生個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
五、說程序
(一)聊聊童話，拉近情感
牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文。“孩子們，你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內容。”學生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現課題：“這節課我們就學習19課《賣洋火的小女孩》。”大概學生沒有說出，老師就向學生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學生的年齡特點，而且拉近了學生、教師和文字的距離，也激發了學生原有的知識儲備，並喚起對學習新知識的熱情。
(二)初讀課文，激發情感
在激發興趣的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式儘快加速閱讀課文，讀後描述眼前浮現的畫面。學生讀後交流自讀的感悟，萌發同情之心。教師相機板書：寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。
語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，爲學生創設自主的學習氛圍。這一設計體現了課標中第三學段的要求：“要逐步學會略讀和瀏覽”。
(三)藉助動畫，加深情感
創設情景是激發學生情感、喚起學生主動探究的一種方法。爲此，創設了這樣的情景：先播放根據文章內容改編的動畫，師配以精彩的解說，讓學生直面這個故事發生的全部歷程。播放結束後教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，讓我們所有的人爲之動容，爲之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之後讓學生抒發自己的真情實感。師引導學生快樂着小女孩的快樂、悲傷着小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，昇華情感
學生的情感已被激發起來，在此基礎上教師過渡“孩子們，你們已經被這個故事打動了，課文中的哪些內容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒彙報學習成果。”學生自主探究，我也參與到和學生共同探討、感悟。
交流彙報時，教師要尊重學生的主體性和多元解讀。(以下內容要隨學生的彙報進行調整)重點點撥以下內容：
1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。課件出示：小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴後，她看到了什麼?你從中可以體會到什麼?
(學生個體——小組——彙報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶
小女孩爲什麼會有這些幻想?
學生交流後，師生合作小結：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，於就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到了什麼有誰知道呢?這些只是作者在現實的`基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實爲依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。
2、句子理解
(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
(“沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、飢餓和痛苦。可見作者在爲小女孩的悲慘遭遇鳴不平。)
(感情朗讀)
(2)第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。)