首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地爲作者服務，起初受到作者的猜疑，最後作者被深深感動的故事，讚揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。
本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎着自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接着寫修鞋的經過，最後寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。
根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略爲指導，我確定了以下教學目標：
1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。
2、透過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，並進一步體會人物的心理活動。
3、聯繫生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。
其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，爲了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分爲三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：
一、匯入新課，預習探究。
1、匯入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯繫自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。
2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什麼事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然後根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然後寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，並運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯繫起來，體現了語文的工具性特點。
環節二、品讀體驗，合作交流。
老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。
1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。這樣設計是因爲本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的.心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。
（1）、畫出描寫姑娘的語句並交流。老師引導品讀重點詞句，並感悟“真誠”。
此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。
（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。
抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑
既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。
2、品讀“付錢”部分。
（1)抓住“鞋修好後，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手錶作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。
（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。
（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手錶只是出於想盡快擺脫窘境，而不是對於這個姑娘的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。
（4）、緊接着老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文字，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。
環節三、鞏固延伸，讀寫結合。
分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什麼？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明瞭文章的中心。
2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什麼？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生昇華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。
說板書設計：
“我”和“姑娘”是本文的特點，透過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，並知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最後送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明瞭，重點突出。
總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。
我的說課完畢，謝謝大家！