幼兒園安全工作是保障一切活動順利開展的前提，幼兒園良好的常規是一切活動的基本要求，良好的常規安全教育，不僅能保證幼兒一日活動的正常進行，還能強化幼兒的自我保護意識，培養幼兒的良好生活習慣，深化自我保護教育。下面是小編爲大家整理的幼兒園開題報告範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、課題的提出
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。爲此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作爲德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養幼兒的“語言美”。在文明禮儀衆多領域中，禮貌語言是幼兒養成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養成始終是孩子禮儀教育的重要環節。
嬰幼兒期是語言發展的關鍵期，是兒童透過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養成教育也成爲《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語言發展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統的或一般的語言思維，然後逐漸分化爲較細緻而具體的語言思維。因此，在養成教育領域中，禮貌語言的養成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。
我園地處城鄉結合部，農村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞於啓齒，也使得在禮貌語言教育方面較爲淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重於養成教育中的行爲教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語言養成教育的對策研究這一課題。
二、省內外研究現況分析
關於本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調查，發現與幼兒禮貌教育的相關內容比較多，大部分是關於幼兒養成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，並沒有針對性的相關研究。
河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心絃；還要以身作則，讓幼兒學有榜樣；應該創設良好的環境，鞏固禮貌語言；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育；最後要加強家園聯繫，家園共育。
成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養成教育的實踐研究報告》，發現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們透過不同的側面、各種渠道綜合影響着幼兒的文明禮貌習慣的養成。指出培養幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語；行爲方面：沒有推打擁擠現象、無爭搶東西的現象、無隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現象、無咬指甲的現象。
我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足於教師的教法，幼兒的學習與生活環境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養成教育的.對策，促進幼兒健康、快樂的成長。
三、核心概念的界定
1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行爲規範，並從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。
2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協調人際關係、促進交流成功的必要手段。
3、養成教育：就是培養孩子良好行爲習慣的教育。養成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行爲的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。
4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關於治國的策略，現多指對付的策略或辦法。
四、研究的意義與價值
新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經驗出發，透過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關資訊，加以整理組織成較規範的禮貌語言進行表達和交流。透過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，也常常爲之引發熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語言得到發展也使其社會性情感得到完善。
在幼兒園實施禮貌語言養成教育，不僅能發展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養成教育的要求，同時也是時代的需要，本課題的研究對於學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。
五、課題的理論依據
1、多元智能理論中指出幼兒的發展不可能是每一個方面齊頭並進的發展，每一個幼兒都可能呈現發展的優勢方面，並形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是幼兒的和諧發展。多元智能理論倡導幼兒和諧發展，充分展現幼兒發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關於幼兒和諧發展的教育理念。因此，和諧發展應該是現代教育評價幼兒的一個重要尺度。
2、本課題研究主要依據教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養幼兒的學習能力和遊戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規律遷移到自己的遊戲之中，從而培養幼兒的學習和遊戲能力。
六、課題的研究目標和研究內容
課題的研究目標
1、透過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養成教育”的有效途徑和方法。
2、透過該課題的研究，養成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。
課題的研究內容
1、根據幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養成教育環境設定的研究；
2、幼兒園文明禮貌語言養成教育活動的設計研究。
3、幼兒園文明禮貌語言養成教育在日常交往活動中的滲透研究。
七、研究方法：
1、調查法。在研究期間期採用座談、觀察等方法進行調查，爲研究提供科學依據。
2、觀察法。
3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養策略。
八、實施步驟
第一階段：準備階段（2011.10—2011.12）
課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現代生活禮儀養成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內容、新方法。
第二階段：研究初期階段（2012.1—2012.4）
1、召開家長會，瞭解家長對禮貌語言養成教育的看法，以利於家園合作開展有效的禮貌語言養成教育，寫出調查報告。
2、課題組成員在調研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規，以月爲單位，每月一篇教學反思，根據自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討，一月一總結。有了理論知識後再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養成教育的對策。
第三階段：研究中期階段（2012.4—2012.7）
課題組成員每人準備一篇優秀教案，一個優質的半日觀摩活動，組內成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養成教育對策的初探。
第四階段：研究結題階段（2012.8—2012.10）
整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。
九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式
研究報告：《幼兒禮貌語言養成教育對策的研究報告》鹿國棟
論文：《幼兒禮貌語言養成教育的探究》程麗華
論文：《幼兒禮貌語言養成教育對策的思考與構建》許靜
《如何培養幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養成教育的培養》優秀案例彙編劉超霞 王玲
十、課題研究的組織與管理（成員分工、經費、管理、現有基礎、制度保障等）
我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經驗，都是在幼教一線上工作了多年，經驗知識儲備豐富的，有創新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支援、爲課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。
取得相關研究成果：
課題組負責人和組成人員潛心於幼兒教育教學的研究，先後發表論文10餘篇。部分課題組成員近年來曾參加過區、市級課題研究，均爲課題組骨幹力量，現已順利解題。爲此課題的研究積累了寶貴的經驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均爲在幼教一線工作了20多年，有着豐富的教學經驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛生保健方面有所研究。
主要參加者的學術背景和人員結構：
1、課題組人員的學術背景和人員結構：
（1）課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經驗和理論素養，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均爲幼教師範畢業，勇於創新，專業知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。
（2）本課題組成員7人，均爲大學專科以上學歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨幹，完全可以承擔此課題的研究。
2、課題研究和成員分工。
⑴課題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協調。
⑵課題組成員分工
①課題研究方案設計：程麗華
②資料蒐集人員：許靜
③幼兒禮貌語言養成教育對策研究的問卷調查：劉超霞 王玲
④調查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲
⑤階段總結：許靜
3、研究時間、經費、設備、資料等條件：
（1）我們計劃用一年的時間，完成該課題。每月召開一次課題組成員調度會，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行。
（2）在資料設備及經費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支援，提供必要的資料和設備。
十一、參考文獻
[1]教育部檔案.（教基[2001]20號）《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2]趙忠心.加強孩子的禮儀教育[M].浙江：浙江教育報社，1996
[3]李生蘭.幼兒品德教育過程的優化[M].浙江：浙江教育報社，1996
[4]劉電芝.現代學前教育研究方法[M].重慶：西南師範大學出版社，1999
[5]祝士媛.學前兒童語言教育[M].北京：北京師範大學出版社，1995
[6]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，2003