論文題目：幼兒園教育活動中教師觀察行爲的研究
研究背景
從2001年開始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標誌着我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的經驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發展,重視每個幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者,教師應“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值,把握時機,積極引導”,“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動”,“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。這對教師的傳統教育觀念與行爲提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過程中的角色與作用,成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者。隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,全國上下大力發展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下爲保障教師隊伍質量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》。
標準明確了教師在教育活動計劃與實施領域中應當具有“觀察幼兒”.的能力,“根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導”,“有效運用觀察、談話、家園聯繫、作品分析等多種方法,客觀地、全面地瞭解和評價幼兒”。幼兒園教育的質量問題己成爲幼兒教育實踐者、研究者和決策者普遍關注的問題。教師行爲是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上,教師對兒童行爲的發現、評估和引導既體現着教師行爲的改變,也反映了教師的專業發展程度。教師觀察行爲的改善成爲改進教師行爲的一項重要內容。首先,觀察是教師爲幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及瞭解幼兒的發展水平、行爲特點、興趣傾向和學習風格的基礎上,才能設計出符合幼兒發展特點與學習需要的教育活動,並在活動過程中根據幼兒的表現及時調整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業素質之一,是區分教師專業化發展水平的重要指標。研究表明,新手教師與專家型教師的一個重要區別就在於是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會衝動地做出教學決策,而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,然後依據觀察到的資訊理性地做出判斷和行動。最後,觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以蒐集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。透過觀察,教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識,優化自身的知識結構,促進自身的教學反思,從而推動自己的專業化發展。
然而在幼兒園教育實踐中,由於教師專業的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,導致教師觀察的專業品性不足,既不能真實反映幼兒的實際發展情況又不能爲教師做出適宜的教學決策提供依據。?幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規定並無質的要求,也沒有發揮觀察記錄應有的反思與交流的'功能,使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流於形式,以致於教師將觀察記錄視爲額外的負擔,而非對自己工作有益的做法?。
如此“觀察”失去了 “齡聽童聲”、“解讀童心”的意義,使“以兒童爲本”的先進教育觀念在現實中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀察行爲的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行爲的現狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行爲與幼兒園教師的專業發展之間又是怎樣的關係?基於此,本研究把視點投向幼兒園教師,試圖透過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行爲的探討,呈現其觀察行爲的現狀及總結出教師觀察行爲的基本特徵及影響因素,爲改善幼兒園教師觀察行爲提供理論依據。
研究問題
確立研究問題是一項研究的開端,研究問題確立的恰當與否對研究過程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的,“對個案幼兒園教師觀察行爲進行考察,瞭解教師對觀察的認識,觀察的過程與結果,觀察應用的基本情況,探究影響教師觀察行爲的因素”,研究者確立研究的核心問題是“幼兒園教師觀察行爲的基本特徵及其影響因素”,並以此作爲研究最終的結論依據。
“幼兒園教師觀察行爲”屬於學前教育領域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依託於教師的教育教學生活實際,因此,真實的實踐情境將是進-步形成具體研究問題的依據。
問題一,教師對觀察的認識情況。